发布时间：2026-02-20 22:02:04
随班就读工作不仅仅是让特殊需要学生“坐在教室里”，更是要让他们真正参与学习、获得成长。作为一项需要细心、耐心与专业支持的工作，其核心在于通过个性化教育计划、资源教室支持、教师协作与家校合作等策略，为每位学生提供公平而有质量的教育机会。下面结合一线实践，聊聊如何系统推进这项工作。
随班就读的重点不是简单安置，而是通过差异化教学和全方位支持，帮助特殊需要学生在学术、社交、情绪等方面实现进步。比如，鼎湖小学在总结中强调，资源教室的功能不仅是学习辅导，还包含生活技能训练、社会适应能力培养等，让学生“能融入、能发展”。
关键指标包括：
学业进步：通过个性化目标设定（如降低作业难度、延长考试时间）让学生体验成功；
社会适应：参与班级活动、集体劳动，建立同伴关系；
心理建设：减少自卑感，增强自信。
每个学生的情况不同，随班就读成功的关键在于“一生一策”。例如，某小学为有阅读障碍的学生制定分层目标：语文课上优先掌握基础字词，数学课则通过图示替代文字理解应用题。
操作步骤：
评估需求：联合资源教师、家长评估学生能力短板与优势；
设定可量化目标：如“一学期内掌握100个核心词汇”“能独立完成一次班级值日”；
动态调整：每月复盘进展，避免计划僵化。
资源教室不是“隔离室”，而是多功能支持中心。鼎湖小学将其分为康复娱乐区、学习辅导区、办公咨询区三大功能区，分别针对行为训练、学科辅导和心理疏导开展工作。
典型应用场景：
学科补充：利用午休时间进行数学思维训练；
情绪管理：通过沙盘游戏、绘画疏导焦虑情绪；
生活技能：学习整理书包、遵守时间表等。
普通班级教师与资源教师需紧密分工：
班主任：观察学生日常表现，及时反馈问题；
资源教师：提供专业策略，如多动症学生课堂注意力训练方法；
定期联席会议：每周沟通学生进展，调整支持策略。
案例：某校自闭症学生小凡在班主任与资源教师协作下，从需要家长陪读逐步过渡到独立参与课堂，甚至能在课间穿黄马甲维持走廊秩序。
家长不是“旁观者”，而是合作者。通过定期家访、家长会、微信群反馈，形成教育合力。例如，南通市实验小学邀请家长参与“宝贝计划”，让普通家庭理解特殊需要儿童的成长困境，从而减少排斥心理。
随班就读学生的评价需多元化，避免单一分数导向。南京市朝天宫民族小学的“五星娃娃”评价体系值得借鉴，从思想品德、学习表现、缺陷补偿、社会适应等维度跟踪成长。
评价工具举例：
评价维度 | 具体指标 | 工具方法 |
|---|---|---|
学业发展 | 作业完成率、课堂参与度 | 分层作业记录、课堂观察表 |
社会情绪 | 情绪稳定性、同伴互动 | 行为日志、同伴评价问卷 |
生活技能 | 自理能力、劳动参与 | 任务清单、视频记录分析 |
问题1：普通家长担心随班就读学生影响教学进度？
对策：提前沟通，组织“融合教育班会”，用案例说明支持措施（如个别辅导）不会占用集体时间；同时鼓励特殊学生展示特长（如绘画、音乐），增强班级认同感。
问题2：学生情绪行为问题突发怎么办？
对策：建立“应急响应流程”——先由班主任安抚，再转移至资源教室平复，避免当众批评。长期可通过社交故事训练、情绪卡片识别预防问题。
问题3：教师缺乏特殊教育知识？
对策：校内培训+外部资源支持。例如，化德县第三小学定期邀请特教专家开展讲座，并组织教师观摩资源教室课程。
随班就读工作需要持续迭代。比如，乐育心健的个别化教育计划（IEP）系统可自动生成训练方案、跟踪学生数据，减轻教师负担；此外，未来可进一步探索跨校资源共享（如区域特教中心巡回指导）和智能教具应用（如语音识别工具辅助语言训练）。
个人建议：
小步快跑：从一门学科、一个学生开始试点，积累经验再推广；
记录成长痕迹：用照片、视频记录学生变化，这些不仅是成果证明，更是激励师生的动力源。
随班就读的真正意义，是让每个孩子相信“我能行”💡。正如一位班主任所说：“他们的进步可能慢一些，但每一次努力都值得欢呼。” 你有过哪些随班就读的实践体验？欢迎分享你的故事！
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