依托于随班就读的方式，我们不仅能更好地保障了残疾儿童的平等受教育的权利，更重要的是将具有一定学习能力的适龄的残疾儿童少年引导进入了普通的学校的普通的班级与普通的学生一起接受教育，从而为推动了我国的融合教育的发展提供了强有力的保证。借助对国务院修订的《残疾人教育条例》等有关的文件的深入的梳理和教育部与中国残联的联合发布的相关的文件的对照，我们的政策就明了了对特殊需要的学生的支持和便利的保障，真正做到了将特殊的需要的学生融入到了校园的生活中来。

首先就需要对入学的残疾学生进行相应的残疾鉴定与评估的认定工作，才能顺利的将其纳入到随班就读的教育过程中去。而这一系列的探索与阐发也就从此源源不断地向前推进了。根据孩子的实际情况，家长均需将其带至二级甲等以上的医院或专业的医疗鉴定机构进行专业的评估，取得相应的残疾证明或诊断的相关的医学报告（如智力评估、听力检测、自闭症谱系障碍的评估等）。其后可由家长与当地的（县级或区级的）教育行政主管部门指定的特殊教育的指导中心或专家的委员会对其孩子的“特殊性”及其所需要的教育对策进行详细的指导和帮助。通过对孩子的认知能力、生活自理的能力、社会的适应性等方面的综合的访谈、观察等多方面的评估，结合各个领域的专家如教育、心理、医疗、康复等专家的审核Medical的证明，并最终出具是否适合随班就读的书面认定意见的委员会为孩子的入学工作提供了坚实的保障和依托。以此份申请的法律依据，我们将对其予以接收为团队的成员。

随着对该资格的认真对待后下一步就要开始着手对该资格的入学了。随着我国的义务教育逐步普及，尤其是近年来随班就读的残疾儿童的不断增加，其对义务教育的免试就近入学的现象也越来越明显，这同样也适用于符合随班就读的残疾儿童。仅凭持有户口簿、儿童的相关残疾证或出具的医学证明等就能凭借专家的认定意见书直接到户籍所在地的对应的公办的小学就能顺利的办理好儿童的入学手续。学校不得对经教育行政部门认定的具备随班就读的残疾儿童无正当的理由而拒收其入学。但如果某个学区的学校因各种资源的限制等实际的困难都难以接收孩子的入学，我们就应该及时的向当地的县级的教育行政部门反映了，通过教育的行政部门的协调安排将孩子就地转至其他具备相应的教育条件的学校入学，从而真正的将孩子的受教育的权益都得到有保障。

只凭借一份入学的通知书,就认为自己有了前途,就以为成功了,其实这才是更漫长的征程的真正的开始,更应该是我们支持的起点.。综上所述，学校就随班就读的学生都应按照“一人一案”的原则，根据专家委员会的建议，对其分别为其制定一份详尽的个别化的教育计划，使其能充分地发挥其所具有的才能，最大限度地提高其自身的教育质量。将对学生的发展目标、教科的内容的调整（如课程的难度的调整、学习的内容的替代等）、评价的方式以及对学生的具体的支持措施等都作出明确的具体的规划。借助对学生的个性化的特殊教育的支持，如常常将学生带到资源教室接受特殊教育的教师的专门的个别的辅导、为其提供的优先的座位的安排、对其所处的无障碍的环境的相应的改造、以及根据其所具的障碍的不同所配的必要的辅助的技术等一系列的支持措施都对其起着较大的促进作用。通过紧密的协作，普通的班级教师与专门的资源教师共同把IEP的各项要求有机地融入了教育的各个环节，充分地发挥了他们的优势，共同为特殊的学生的身心健康的全面发展作出了应有的努力。

随同孩子的入学手续，家长均需准备和提交相应的入学材料，如：学生的出生证、户口本、毕业证、身份证等相关的证明材料和入学的相关表格等，并由学校的相关人员核对后再入学。根据所需的入学条件主要包括了孩子的户口本、出生证明等基本的证件材料，以及对孩子的特殊身世的相关证明，如相关的残疾证或二级甲等以上的医院出具的对孩子的相应的诊断证明等，并且还要学校的特殊教育专家委员会的入学的安置的意见或认定的表等，部分的学校可能还会要求我们提供孩子近期的体检的报告等以及从原来的幼儿园或其他的相关的机构转出的相关的学籍的材料等（若适用）等等。不妨先对孩子的入学所需的材料做个大致的预判，或者直接拨打当地的教育局或目标的学校的电话，咨询一下他们近期的入学所需的最新的材料清单和相关的要求，以免临时抱佛脚的找不到相关的材料。

不难发现家长在这一过程中也会遇到不少的“坎坷”和“挑战”。如常见的几种“入坑”的顾虑：一是对所欲入读的特殊学校的政策不够了解，不知从何入手；二则是担心孩子一入了所欲的特殊学校就又会被普通的学校所拒之不纳；三则对入学后孩子能否在学校得到有效的适当的有针对性的帮助就产生了较大的顾虑等等。但更为关键的是，家长应主动地与当地的教育局的基础教育科或特殊教育的指导中心等相关的部门取得联系，进一步地了解本地的具体的政策的流程和相关的办事的程序等。按照《残疾人教育条例》的明文规定就不得将符合随班就读的残疾学生拒之门外，如果学校这样的做法还是一再的发生了，就可以向所在地的教育主管部门或相关的监察部门投诉了。但作为孩子的第一任教育者，家长的积极参与IEP的制定与修订，同班主任、资源教师的密切的沟通、相互的配合，才能形成一股不可逆转的家校共育的合力，从而更好地为孩子的成长、发展创造出广阔的天地。

只有建立了良好的学习支持体系，才能为学生的班级就读成功指引方向.。基于一系列的核心支持力，尤其是以资源教师为代表的这一支队伍的全力打造的，既能有效的为个性化的学生提供了相应的“引擎”、“车轮”、“船楫”等，也为学生的个性化发展提供了最直接的“推动力”，同时，也为学生的班级合作的教学或是被动的抽离辅导等都提供了最直接的“动力”。以资源教室为核心的个性化的训练与康复的场所，逐步将其打造成为具有较高的社会服务、较强的竞争力、较好的发展前景的现代化的康复教育基地。通过组织同学的互助小组、营造包容的班级氛围等多种形式的同伴支持，进一步鼓励了同学们之间的相互帮助和团结合作。依托于对学校和教师的全方位的巡回指导、为他们提供专业的指导和帮助等，使他们的工作更为高效地开展起来。同时也为学生的成长提供了更为全面的发展的有利的条件。采用对随班就读的力所能及的政策和资金的支持手段，如对其的生均经费的提供、对其的专项的经常性补助以及对随班就读的师资的培训等都给予了充分的支持，从而为其落地提供了有力的保障。

但随班就读的最终目的是将就的“随班”提升到“最优”的“发展”中去，尤其是对那些“就读”的“未来”的人来说，其实就意味着将原本就存在的“随班”就读的“未来”通过一系列的努力最终的将其提升到“最优”的“发展”的“未来”中去，这其中最关键的就是对其“就读”的“质量”的不断的提升。通过对普校教师的融合教育素养的不懈的培训下，进一步提高了他们的教育教学能力同时也为学生提供了更为便捷的个性化的学习工具同时也为学生的将来的人生打下了更加坚实的基础从而构建起了从学校到社区的全方位的支持的网络。以“有学上”为出发点的特殊需要学生的教育不仅要使他们的“学”有所上，而且更要使他们的“上”都能真正地“上好学”，真正实现了教育过程的有质量的融合。

借助一系列的评估认定、完善的申请入学程序的推动、针对个体的制定个性化的教育计划的同时也将对其构建起一道道的支持网络，从而为小学生的随班就读提供了一个比较完善的系统的保障。唯有家长、学校、教育行政部门乃至整个社会的共同努力才能真正推动这一工作的顺利开展。只有事先对政策的熟悉、对孩子的提前准备、及时的积极沟通等方面的工作做好，才能真正地使孩子顺利地融入了普通的学校中来。唯有通过对每一位孩子的完善的随班就读的支持，他们才能在一个充满包容的、又充满友好的教育的环境中，真正地感受到最适合自己的教育的快乐，才可能更好地将自己的独特的生命之光都能绽放出来。