随班就读作为融合教育在中国本土化实践的重要模式，其核心在于让有特殊教育需求的学生能够在普通学校环境中与普通学生共同学习、生活，促进教育公平与社会融合。近年来，随着国家政策的持续推动与社会观念的不断进步，特需学生随班就读工作从探索试点走向深化推进，其内涵与实践均发生了深刻变化。

政策层面为随班就读提供了坚实的顶层设计支持。2023年，教育部等部门联合印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中明确提出，“推进融合教育，全面提高随班就读质量”。该计划强调要优先采用普通学校随班就读的方式安置特需学生，并细化要求：健全就近就便安置制度，完善随班就读资源支持体系，落实“一人一案”教育策略。这标志着工作重心从“有学上”向“上好学”转变。各地据此出台了相应实施细则，例如北京市要求普通学校建立资源教室全覆盖，并配备专职资源教师；上海市则将融合教育发展水平纳入区域教育现代化评估指标体系，强化了政策执行的刚性约束。

实践模式的创新是提升随班就读质量的关键。当前，随班就读已超越简单物理空间上的“同在”，转向追求高质量的教育教学过程融合。一种普遍推广的模式是“普特结合，协同教学”。普通班级教师与巡回指导的特殊教育教师、资源教师组成合作团队，共同备课、授课与评估。例如，在课堂中采用“差异化教学”策略，通过调整教学内容、过程、成果与环境，满足不同学生的学习需求。信息技术也扮演了重要角色，辅助沟通工具（AAC）、语音识别软件、个性化学习平台等，正被广泛应用于帮助有沟通、学习障碍的学生有效参与课堂互动。

资源教室的建设与运作成为支撑随班就读的核心枢纽。根据最新调研数据，全国已有超过X万所普通中小学建立了资源教室（具体数字需根据最新教育部公报更新）。这些资源教室不仅为特需学生提供个别化补救教学、康复训练和社会技能培养，更重要的是为普通教师提供专业咨询和支持。一名合格的资源教师需承担评估学生需求、制定个别化教育计划（IEP）、培训普通教师、对接家长与校外专家等多重角色，其专业水平直接决定了支持服务的质量。

随班就读的全面深入推进仍面临诸多现实挑战。首当其冲的是师资队伍的专业能力问题。大量普通学校教师缺乏特殊教育知识与技能的基础培训，在面对复杂多样的特需学生时感到力不从心。尽管国培、省培计划中已纳入融合教育专题，但其覆盖的广度与深度仍有待加强。支持体系尚不完善。许多地区特教指导中心的专业巡回指导力量薄弱，难以对区域内所有随班就读学校形成有效辐射。医教结合、多部门协同的跨专业合作机制仍在探索中，特需学生的评估、转衔与后续支持链条存在断点。班级额度过大、升学压力等现实因素，也给教师倾注更多关注于特需学生带来了客观困难。

社会观念与文化氛围是更深层次的影响因素。尽管包容、平等的理念日益普及，但部分学生家长乃至教育工作者对特需学生随班就读仍存在疑虑，担心影响教学进度或普通学生发展。事实上，研究表明，一个良好支持的融合环境对所有学生都有益，它能培养普通学生的同理心、合作精神与多元化视角。营造接纳、支持的校园文化，需要通过持续的宣传、家长教育和学生活动来潜移默化地实现。

展望未来，提升随班就读质量需要系统性的变革。必须在教师职前培养和职后培训中强化融合教育必修内容，打造一支“普特融合”型的教师队伍。要加快建立和完善基于学校的支持网络，包括加强资源教室标准化建设、推广巡回指导制度、建立区域特殊教育资源中心等。再次，要充分利用科技赋能，开发更多适用于特需学生的辅助技术产品与数字化学习资源。也是根本性的，是推动教育评价体系改革，将融合教育成效、学生个体进步幅度纳入学校评价指标，引导社会从过度关注学业分数转向重视每一个学生的健康成长与全面发展。

特需学生随班就读是实现教育现代化不可或缺的一环，它不仅是安置形式的改变，更是教育理念的革新。其最终目的，是构建一个更加公平、多元、包容的教育体系，让每一位学生，无论其能力或背景如何，都能在共同的教育环境中获得应有的尊重、支持与发展的机会。这条道路任重而道远，需要政策、实践与社会的协同努力，持续向前推进。