教育理念的不断的更新和特殊的教育需求的日益凸显之际，针对厌学的这一群体的随班就读的这一问题也就引起了广大教育工作者、家长及社会的广泛的讨论和争论。将具有特殊需要的学生通过随班就读的融合教育形式，同同龄的普通学生一起在普通的班级中共同的学习、成长、成才.。但对面临的“厌学”小学生的我们就更要从实践中不断地对这一模式的有效性与适宜性进行深入的、审慎的、不懈的评估和完善。如今的教育实践与研究都表明了这样一个客观的现实：同一的教育理念、同样的教育方法，甚至同样的教育成果，往往因人而异、因地而异，甚至因时而异，完全不能一概而论，完全取决于个体的具体情况、所处的支持系统的完备程度以及所处的教育的环境的包容性等多种多样的因素的综合的作用。

厌学（School Avoidance）并非简单的懒惰或叛逆，它是一种复杂的心理状态，通常表现为对上学持续性的抗拒、焦虑，甚至伴随生理上的不适反应。由其多种多样而复杂的成因如学业的过重、同伴间的关系困扰（如校园的欺凌等）、学习的障碍未能及时的被识别出来、家庭的因素等都可能使其产生或加重，同时也与个体的焦虑症、抑郁症等心理健康问题都存在着较大的关联。近年来北京师范大学教育学部的调研就这一问题也给出了令人瞩目的发现：小学生中厌学的倾向性已经明显上升，尤其是那些对学业竞争前移、社会的各种期望越来越高的学生，更是越来越表现出厌学的倾向，这其中也与当前的后疫情时代的教育环境的不适应等一系列的社会问题都有着密切的关系。

但将那些长期的厌学小学生直接纳入到普通的班级中随班就读，其实也有一定的可行性和优势，即可以使他们从容地逐步地接触到真正的班级生活，从而将他们逐步地拉入到正常的学习和生活中去。采用不直接将学生的某一行为或特质“贴标签”地予以肯定或否定手段，从而避免了“贴标签”效应和可能带来的对学生的某一部分的隔离的污名化，对学生的自尊心都有利。采用常态的生活环境手段，他们不仅能充分地观察和模仿同龄人的积极的学习行为，而且通过良好的同伴之间的互动还能获得来自他人的社会的支持，这本身就可能成为其厌学情绪的积极的缓解因素。借助“一个都不能少”的教育理念的强力支撑，充分保障了特殊学生的平等接受教育的权利，正好与《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中推进融合教育、全面提升的保障能力的政策导向相得益彰。

而对那些原本就厌学的学生来说，如果仅仅停留在“随班就读”的表面上，对其所带来的“解脱”可能就只能是暂时的，而且往往会将其“推向”更为严重的困境。但在这样一班快节奏、高竞争的普通班级中，统一的教学目标和要求也就将那些正处于情绪的困扰中的学生都变成了巨大的挑战。但如今他们的厌学已经成为了他们的“本质”，置身于一个不断将其劣势的所处的学习环境中，不仅无法真正的激发他们的学习动力，反而更会将其原本的挫败感和焦虑的“推向了极致”，最终以“隐形的辍学”——即他们人虽然还坐在教室中，但却早已将心思远远的离了学习的路上。但如中国教育科学院的某研究员在2024年的某一次讲座中所言，许多以“随班就读”为形式的“物理性融合”都终因缺乏相应的配套支持而“一锤之敲”般的失败，其实只不过将“在场”问题简单地得以解决了，而“参与”和“发展”的更深层的核心问题就都未能得以真正的解决。

但其是否能真正走出厌学的阴霾、顺利随班就读，关键就取决于是否能够为这些厌学的小学生构建起一个多层次、专业化的支持系统。通过对比现有的相关研究成果和相关的政策法规的制定，我们不难发现其所应包含的核心环节至少应包括：

但无论我们如何努力的对其精准的评估和识别都可能难以完全的将其识别出来。唯有通过专业的教育心理学家、学校的心理咨询师或医生的介入对学生的厌学之苦作出科学的诊断才能更好的决定对其采取的安置的方式。但我们又何尝能将其一一找出其根源呢？或许就是因了学习的障碍导致的学习挫败；或许就是学生的社交焦虑；或许就是家庭的变故……只有对其清晰的归因，我们才能对其制定出相应的后续的干预策略。

依托于对个体学生的细致的需求分析和精心的制定，我们的第二是根植于对每一名学生的个性化的支持计划，即 Individualized Education Program（IEP）为其开辟了全面、多元的发展空间，使其在各自的能力发展的基础上不断的超越自我，全面地成长为一名更加完美的个体。但对以特殊班为主的特殊学生的随班就读，绝不能简单地把他们放进普通的班级中去，甚至把他们的特殊性也都忽略了才行。根据其特殊的身心发展特点和个体差异，我们就应为其分别制定相应的个性化的教育计划，如对其所面临的学业内容的调整（如降低短期的难度、对其所感兴趣的内容提供相应的选择性作业等）、灵活的考评方式、对其暂时的弹性出勤等都给予相应的适当的处理。另外还应为该生配备一名能够随时随地为其提供个性化的学习辅导的资源教师或助学伙伴，在课堂的教学中对其提供即时的辅助。

采用更为主动的对其心理健康的干预手段，有效的预防了不良的心理状态的产生或发展。对学生的焦虑和负面情绪不仅要通过如认的的认知行为疗法（CBT）、游戏治疗等专业的方式给予及时的疏导和帮助同时也要从根本上教会他们有效的的情绪调节策略，真正做到“易其师”的工作。将一个包容的、互相支持的班级的氛围的营造也同样至关重要，班主任就需要对其他的学生都多一些引导的作用，让他们都能相互的理解和友好的相助，而不是像往常一样互相的歧视或孤立的对待。

借助家庭的爱育、学校的育人、社会的引导共同的培养孩子，才能真正的把孩子培养的更加成熟完善。但厌学的现象也并非学校的单方面的责任，家庭的不良教育、社会的不良环境等都可能成为厌学的深层原因.。但更关键的是学校应主动与家长建立起良好的沟通机制，对孩子的返校做出相应的指导，对家长的思想、观念等都应给予必要的引导和帮助，如如何更好地理解孩子的情绪、如何对孩子的成长、发展做出相应的调整和改进自己的家庭教养方式等，既能对孩子的返校做出相应的适应和准备，也能对家长的不切实际的期望做出相应的引导和引起家长的重视和改变，从而共同为孩子的健康的成长、发展制定出一个渐进的返校的计划。采用对社区的合理的引入和调动相关的社区心理健康服务的资源手段，形成了对学生的全方位的支持的合力，有效的促进了学生的身心健康的发展。

借助对最新的教育实践的深入挖掘和对其的有益的借鉴，我们才能更好地推进我们的教育改革工作。基于如上海市某些小学的那一套“彩虹支持中心”的模式，甚至把普通的学校都打造成了情感的“温泉”般的驻地，让原本就对学习产生了抵触的厌学学生，大部分的时间都能随班就读，但在他们的情绪一旦崩溃或是需要冷静的时候，也就可以随时到这所专门的“情绪支持的教室”里接受了由专门的资源教师的个别的辅导，从而也就成功的实现了“融而不隔”的支持了。凭借对部分地区的“驻校社工”项目的推广，使得专业的社工能够对学生的个案都能得到及时的管理，小小的群体的活动都能得到有针对性的指导，及时的将学生的社会情绪问题与家校的联动服务都有效的为学生扫清了融入班级的障碍。

厌学小学生随班就读并非一个简单的“好”或“不好”的二元选择题。但这样的教育却带有明显的“门槛”性和“取人之长”之嫌，很容易将原本就处于弱势群体中的孩子又推到更加偏离正常的发展轨道上去。借助配有完善的支持系统、个性化的教育方案以及充满的人文关怀的学校的独特的氛围，随班就读的方式就为那些早已走向了厌学的学生提供了重新找回学习的信心，重新建立和他人的良好的社交关系的理想的平台。但如果简单地将其“安置”到普通的班级中却又完全无视了其特殊的需求就很容易造成对其孩子的二次伤害了。但教育的最终目的却不仅仅是将知识的枯燥的Deposit传承下来，而更应该是将对生命的热爱、对美的追求、对真理的追求等对人性的各方面的充实的养育，使之在不断的生长、发展、绽放中，实现自己的价值。但对那些已经走向厌学的孩子，我们更应该“看见”其行为背后的求助的哭声，用最科学的方法、最全面的爱为他们量身打造一条回归的路子。