随班就读作为我国特殊教育的重要形式，不仅能更好地保障了残疾儿童少年的平等接受义务教育的权利，也更好地为落实了“办好特殊教育”的要求，促进了教育的公平。在近年来国家一系列的政策的不断的深入的推进背景下，小学随班就读的工作从最初的探索性实践逐步地走向了深化的完善，其内涵的不断的提升也使得它已成为我国特殊教育发展的主体的格局。

随着对随班就读工作的政策支持体系的不断完善，已经为我们在这一方面的工作提供了了坚-solid的保障，得到了越来越大的可依靠性。从2014年《国家特殊教育提升计划（2014—2016年）》对“扩大普通学校随班就读的规模和比例”这一重要的战略目标的首次明确提出至今，国家层面对此都始终保持了不懈的发力和推进的态势。伴随2017年修订的《残疾人教育条例》的颁布，“优先普通学校随班就读”这一原则也逐渐被推广落实了起到极大的促进了特殊教育的普及的作用。伴随国务院办公厅的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》将“推进融合教育”作为核心的战略任务对“应随尽随”的要求提了更高的标准，对健全普通学校随班就读工作长效的机制提出了更高的要求，对压实了义务教育阶段普通学校接收残疾儿童随班就读的主体责任也提出了更高的要求。基于对招生入学、资源的全方位支持、师资的高效配备、经费的有力保障等多方面的完善，明确了随班就读工作的战略地位和可持续的发展方向。

伴随“科学的评估、合理的安置、精准的支持”的理念的逐步深入，各地的小学也相继展开了对这一核心的卓有成效的探索与实践。凭借完善的入学资格的认定机制和对学生的公平、公正的评估，逐步建立起规范的入学安置的机制。通过与残联、医疗、康复等部门的密切协作，对适龄的残疾儿童都进行了全面的评估，对其所具的残疾的类别、程度、潜能及其自身的意愿都作了细致的把握，从而根据其所具的残疾的类别、程度、潜能及其自身的意愿科学地确定了其适宜的教育安置的方式，从而真正实现了“安置得准”的教育目标。将随班就读的学生都纳入个案管理的程序中，对其各个方面的发展都建立起自己的个人成长档案，对他们的成长成才都能从各个侧面地去予以关心的同时，也对他们的潜能所能的尽可能地去把握。基于更好的建设和更好的将资源教室的优势发挥出来，我们就可以更好的为师生带来更好的学习、工作的环境。同时也将为学校的发展做出更大的贡献。随班就读的学生们都能在充满激情的资源教室中找到最真挚的支持和最密切的关怀，成长的每一步都像一道亮丽的风景，精彩的校园生活就从这里开始了。基于特殊教育的不断发展，全国已将特殊教育的资源教室打造得越来越完善，目前已建成超过1万间的特殊教育资源教室，为特殊孩子的成长发展提供了了良好的环境和条件。不仅为随班就读的特殊学生提供了个性化的补救的教学、康复的训练和社会的适应性辅导，也将为普通的教师和家长提供了宝贵的咨询、指导的作用，从而实现了“课堂上把学生的知识拉出来补一补，回去也能跟得上”的有效的支持的闭环.。依托于进一步的改革和完善，课程的教学调适工作又取得了新的重大进展。基于对每个学生的个体差异和独特的学习需求，普通学校的教师都将在教学的各个环节如教学目标的确定、教学内容的选择、教学的方式方法、课堂的练习与评价等方面都作出相应的科学的调整与弹性地处理,如对那些学习较好的学生,就可对其所学的知识进行加深的拓展,对那些学习较差的学生,就可对其所学的知识的基础上再加以巩固等,从而努力在统一的教学活动中满足了学生的个性化的学习需求。

以师资的良莠为班级的优劣,师资的精粗直接关系到班级的教育质量,师资的建强直接关系到班级的发展前途.。基于对教师的多方多途的培养锻炼，逐步提高了全体教师的融合教育的素养和能力。不过也应对“专职资源教师”的配备工作进一步加强，将其作为培养学生的“智力资本”、提高学生的“人文资质”和“社会资质”的重要手段来合理的布局、合理的配置，使其真正成为学校的“智力引擎”、“育人之魂”和“教育的高地”。随班就读的学生都应在所就读的学校的基本的必备的教师配齐，尤其是那些对学生的教育发展起到关键性作用的专职的资源教师的配备就更为明确了。但另一方面，对全体普通的教师都开展大规模的培训，将特殊教育的通识性内容都纳入了中小学的教师的继续教育和教师的资格考试的范畴，通过这样的努力也就将其特殊的教育理念和方法的运用能力都提升到了极大地程度上，尤其是对其对残疾学生的识别、评估与教育的干预的能力都得到了较好的提升。凭借如北京、上海等地的“融合教育双师培训”等项目的不断推进和完善，逐步打造出既精通学科的基础知识又懂特教方法的复合型的教师队伍为特教事业的发展提供了可靠的强有力的人才保障。采用对由特殊教育学校、教研机构的专业人员组成的巡回指导制度的长期深入普通学校的听课、评课和专题的指导手段，对一线的教师进行持续的专业的支持。

尽管随班就读的工作初见成效，但仍面临着不少的挑战。随班就读的规模不仅稳步的扩大了，就读的质量也日益提高。随着教育的普及与特殊教育的不断深入发展，据教育部最新的统计数据表明,普通学校随班就读的残疾学生数已占特殊教育在校生总数的近半数,逐渐成为了残疾学生受教育的主渠道。通过与残疾的同龄伙伴的长期朝夕相处，无数的残疾儿童不仅在知识的获取、生活的技能的培养等方面都得到了满满的收获，而且在融合的环境中更是收获了无价的友谊和无比的尊严，其社会的适应能力也都得到了显著的增强；同时，对于那些平时就生活在优越的环境中的普通的学生来说，也从同龄的残疾伙伴的身上，得到了真正的感受、真正的体会，真正的学会了理解、尊重、互助的包容性校园文化悄然的形成了。但另一方面，我们也不能忽视的现实：部分地区的教育支持体系还相对薄弱，许多的资源教室都存在“建了但不用的”或用之不大的问题；同时普通的教师也面临着较大的工作压力，其对特教的专业知识和技能的普遍的提升也还存在着较大的差距；另外一些所谓的个别化的教育计划的制定与实施也常常流于形式，所谓的精准的施策的深度也就相对的不足；同时也还存在着家校社之间的协同育人的机制还需要我们进一步的深化等等。

在小学随班就读工作的逐步深入发展背景下，我们的工作也应从原来的“有”向“优”深度地展开，逐步将优质的教育资源带入农村，实现农村教育的“平等”与“优质”相统一的教育发展新局面。下一环节我们就要将省级的统筹工作都压到县级的头上去落实了，才能真正的保证了随班就读所需要的师资、经费和各方面的资源都能够及时的到位。唯有将教育的教学改革深化一层地推进，将课程的调适、教学的策略、评价的方式都一一地推向了科学的、有效的方位上，才能真正地为每一名学生都能“因材施教”。依托于深入地挖掘人工智能、大数据等新一代信息技术的力量，努力为残疾学生提供更加智能、更加便捷的学习支持，真正让残疾学生的“双手”能够更加轻松地“书写”出自己的人生“篇章”。唯当将每一名随班就读的学生都当作自己亲儿子一样对待，始终坚持以学生为中心，建立更为完善的学校、家庭、专业机构的协同合作的支持网络，凝聚起全社会的合力，为每一位随班就读的学生都能提供更高的质量、更加温暖的教育，让他们都能在融合的环境中绽放出自己的生命的精彩，最终都能实现“平等、参与、共享”的发展目标。