采用随班就读的特殊教育模式手段，我们不仅为具有特殊需要的儿童提供了在普通的学校环境中接受适合的教育的机会，更加重要的是促进了他们的社会化的发展和潜能的不断的开发和展示。其作为融合教育这一新一轮的教育改革的核心工具的科学的设计和有效的实施，直接关系到融合教育的质量和成效的实现。随国家政策的不断的推进和教育的理念的不断的更新，跟踪的评估工作也逐渐展现出了新的发展趋势和更高的实践要求，逐步的将教育的目标和现实的落地做的更进一步。

借助对其的系统的、循序的跟踪和评估，其所体现的核心的价值就在于体现了对工作的系统性和工作的过程性.。借助一系列的动态的测评和对学生的持续的观察-record的体系，最终才能真正的全面地、准确的反映了学生的学业成绩.。遵照《“十四五”特殊教育发展提升行动计划”的指导思想，对学生的成长发展作出全面的、对个体的差异都予以尊重的评估。将一份科学的评估表的优劣之分一般都能从多个维度上对其进行综合的把握和体现.。采用对学生的全面评估手段，我们不仅能对其所掌握的基础的知识、对逻辑的思维能力的培养以及对学习的策略的运用的情况等认知能力的发展有一个较为准确的把握，而且还能对其在与人交往中的语言的表达、对他人的倾听的理解能力、与同伴的合作及对冲突的处理的能力等在沟通与社交的方面的发展有一个较为深入的了解，对其所表现出的情绪的稳定性、自我管理的能力以及对课堂的规则的适应情况等在情绪与行为的方面的发展也能做到较为细致的把握，对其所具备的日常的独立的生活技能以及对所处的环境的各种变化的应对的能力等在生活自理与适应性行为的方面的发展也能对其有一个较为全面的把握。充分的发掘了学生的优势潜能和兴趣的特长，真正的体现了“以人为本，育人为先”的教育理念，做到了“因材施教”的教育目的。

借助多方的共同努力和协作的推动，才能对评估表的实施工作作出合理的评估和把握.。但其成功的关键不仅仅在于班主任和资源教师的专业的主导之下，更需要以全体科任教师、家长乃至学生本人的共同的合力来推动其取得更好的效果。通过对学生的日常课堂观察、对他们的作业的深入的分析、对他们的各个情境的测试等都能为教师收集到大量的信息，而家长则能够为我们提供了学生在家里表现的各个方面的宝贵的资料，尤其是通过我们与家长的持续的沟通更能为我们对学生的评估提供了更为全面、更为客观的依据。通过这种多方的参与不仅能有效的打破了传统的信息壁垒，而且更能将以学生为中心的全方位的支持网络逐步构建起来。

借助对学生的精准评估，不再是简单的给予一枚“好”或“坏”的标签，更不再是简单的将其等同于某一等级的划分，而是为其后续的发展提供最为合适的支持和引导。将经过汇总的数据的深入的分析的结果,都能直接为教育教学的调优、调整提供依据.。凭借对个体学生的细致的观察和把握，教师就可以根据他们的不同需求对书写的作业量的适当调节或为他们提供相应的辅助工具；对察觉到某学生存在的社交焦虑等问题也可由资源的教师设计相应的小组活动进行干预，班主任则可为其营造一个更加包容的班级的氛围等。采用对学生的这一系列的综合性、个性化的评估表的形成手段，既为制定个别化的教育计划（IEP）提供了最直接的依据，又能使每一项的支持措施都有的放矢地真正地满足了学生的个性化的需求。

不过随班的跟踪评估工作在现实的运作中也仍然面临着不少的挑战。如同部分地区的普通学校教师对特殊教育的专业培训尚未得到充分的把握所导致的另一方面的结果就是对相关的评估工具的使用都未能恰到好处，或对学生的观察记录也就不够精准。但在此之上，我们更应努力求取“量的平衡”与“质的平衡”，既要把握住对评估指标的科学性，又要能灵活地将之灵活地对千差万别的个体的实际情况加以适应。而更大的挑战就出现在如何将对学生的评估结果有效地转化为课堂的教学实践上，对教师团队的专业能力也提出了更高的要求。随“尊重差异、多元发展”的理念的不断深入人心，长期以来以“强调缺陷的补偿”为核心的传统的教育的评估模式也正逐渐向着以“发现并发挥学生的优势”为主要的促进学生的全面发展的教育的评估模式的转变，这就要求教育工作者更深刻的去理解和践行。

未来随班就读的评估工作的不断深入和发展之际，也将不免对其所面临的挑战做出相应的应对和突破，如将随班的评估工作从单一的“一刀切”的模式转变为“以点带面”的动态的综合性评价，即将随班的评估工作的评价内容由单一的“面试”、“考场”等的形式转变为以“面试”、“考场”等为基础的对学生的全面性的评价；将随班的评估工作的评价结果由单一的“及格”、“不及格”等的形式转变为以“及格”、“不及格”等为基础的对学生的更细致的评价等。同时将随班的评估工作的评价内容的拓展为对学生的全面性评价，即将随班的评估工作的评价内容由单一的“面试”、“考场”等的形式转变为以“面试”、“考场”等为基础的对学生的全面性的评价，将随班的评估工作的评价结果的细化为对学生的更细致的评价等。伴随对评估工具的不断迭代和完善，其本身的智能化与数字化也将逐步取代了传统的粗放式的、僵硬的、机械的、低效的、不利于学生的成长的传统的教育评价方法和手段，真正将教育的评价从“评人”转向“育人”，将教育的评价从“看人”转向“带人”，将教育的评价从“说人”转向“做人”，将教育的评价从“评人”转向“育人”，将教育的评价从“看人”转向“带人”，将教育的评价从“说人”转向“做人”，真正将教育的评价从“评人”转向“育人”。基于教育信息技术的广泛应用，一些地区已将其作为推进教育质量的重要手段，先后在教育管理的各个方面的试点工作中，借助了数字的评估平台，实现了数据的实时的录入、动态的分析和多方的共享，大大提升了评估的效率和连续性，推动了教育管理的科学化、法制化、现代化。依托于对学生的内容评估不仅仅停留在对其个体的生理、心理的简单的评估和干预的基础上，更将对其所处的班级的环境、学校的支持系统及家庭的氛围等都作出详细的考察，从而更有针对性地为其提出了更为系统的干预建议。凭借将评估的“双刃剑”转化为“促进的利剑”，更好地将评估与教学的结合就必将使“评估—干预—再评估”的螺旋式上升的教育质量的不断的推进与提高成为可能。采用对学生的自我评估和对其真切的听取和关爱手段，尤其是通过对其真切的听取和关爱，培养其自我认知的能力、自我决策的能力不仅是融合教育更高层次的追求，也是教育现代化的必由之路。

随班就读的小学跟踪评估表不仅成为推动我国融合教育高质量发展的关键的支点，也为全面提高我国教育的整体质量，真正把教育的“最终目的”落到实处，做出了重要的贡献。它不仅是记录成长的工具，更是发现潜能、指引方向的罗盘。随教育的深入改革，我们更希望通过对学生的科学、人性化的评估，让每一名随班就读的学生都能在充满理解与支持的环境中，尽可能地得到最适宜的发展，彰显出自己独特的光彩。