随班就读作为我国特殊教育的重要的延伸和发展形式，近年来在政策的不断推动和实践的不断探索中都不断地在发展和深化。而更深层的意义在于，它不仅仅是对特殊需要的儿童平等接受教育的权利的最基本的保障，也更是基础教育这一阶段的最具创新的融合教育理念的核心的体现。随《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的全面落地，随班就读工作从此迈入了质的新阶段，既要继续推进随班就读的普及化发展，也要着力将随班就读的内涵不断的推向深入。

随班就读的这一重要举措,不仅得到了上级的高度重视,而且也得到了各方面的广泛支持,为其顺利的推进提供了坚实的政治支撑.。伴随特殊教育的不断深入推广，2023年全国就近随班就读的特殊需要学生的规模已初步突破50万人，其所占的特殊教育在校生总数的比例也接近50%，初现了随班就读的规模化、普遍化的新局面。采用对一系列的政策体系的不断的完善如对资源教室的建设、对特殊教育的经费的充分的保障到对师资的培训机制的不断的完善等都为特殊教育的发展奠定了坚实的基础手段，形成了对特殊教育的多层次的支持的网络。通过近期多部门的联合力推出《关于加强普通学校特殊需要学生的随班就读工作的指导意见》这样的文件不仅进一步明确了“科学的评估、合理的安置、有效的支持”这样的工作原则，更将对“随班就坐”这种不合理的现象的“避免”作为了真正的实现教育过程的质量的提升的着力点。

基于创新理念的不断深化和推广，各领域的创新成果相互融合、相互促进，呈现出多元化的创新态势，逐步将创新从理论的高度推向了实践的层面。基于对北京市海淀区的“双学籍”管理的尝试为随班就读的学生同时在普通的学校和特殊的教育学校都注册了学籍，从而实现了相应的教育资源的双向的流动；同时上海市的长宁区也就随班就读的学生的数字化的成长的档案的系统的开发了，也通过对其动态的评估及时的对其所采取的支持的策略的调整等等，对其都给了很大的支持；广州市的越秀区就建立了一个比较全面的“巡回的指导的教师+资源的教师+普通的教师”的三级这样的支持的团队，每周都就对其开展起了对其所的协同的教学的研讨等。随班就读的从物理的空间融合向更深的教育过程的融合已逐渐走向了深入的发展。

对技术的不断深入的理解和推广之际，企业的技术支持系统也逐渐从单一的简单的客户服务向以客户为中心的全方位的技术支持体系的转变，已由初期的单一的简单的客户服务向以客户为中心的全方位的技术支持体系的转变，已经从单一的简单的客户服务向以客户为中心的全方位的技术支持体系的转变了。凭借“特殊教育智慧服务平台”的推出，教育部已将全国近2000个特殊教育资源中心的宝贵资源全部整合起来，对随班就读的特殊儿童又带来了一套“全新的”服务：既可通过线上的“在线评估工具”对其个体的智力、情感、社会、运动等方面的发展情况得以全面的了解，又可根据其所具的特点，为其制定出一份“个性化的教育计划”；又可为其所处的特殊教育资源中心的教师、辅导员等提供“师资培训的课程”，使其所处的特殊教育资源中心的师资力量得以充分的发挥，对特殊儿童的教育更好地起到“点石成金”的作用。伴随辅助技术的不断迭代，如语音转换的文字系统、可视化的学习软件等的广泛的应用和课堂的普及,对特殊需要的学生的学习障碍也得到了大大地降低。依托于对近年的相关研究的整理汇总表明，只有那些得到了充分的技术支持的随班就读的学生的学习效率才能明显的提升40%以上。

将师资队伍的建设作为学校的关键一环,不仅能为学生的成才提供坚实的理论基础,更能为学生的成才提供最直接的实践指导.。随着特殊教育的逐步普及，近年来越来越多的省区市将特殊教育的通识培训纳入了教师资格的认证必修内容，如目前全国已有28个省区市将特殊教育的通识培训纳入了教师资格的认证必修内容，更值得注意的是江苏省就率先将“普通教师的特殊教育能力的证书”制度推到了全国的前列。在高校的不断发展背景下，培养体系也逐渐从传统的单一的学科式的培养模式向以“融合”为特征的多元、多样、多层次的培养体系的转变，在此背景下北京师范大学就提出了“融合教育”的新设微专业，即面向师范生的开设系列的跨学科的课程。凭借对一线教师的深入反馈我们不难发现，在经过系统的培训后，所接纳的随班就读的学生的接纳度也从之前的62%大幅的提升至了89%，同时对所教学的学生的教学也逐渐的具有了较强的适应能力。

在对人格的不断成长和完善背景下，个体所处的社会支持环境也应不断的得到优化，才能够更好地满足个体的精神生长和发展的需要。随着对融合教育的社会认可度的逐步增高，近年来对随班就读的公众认可度也呈逐年上升的趋势，据中国残联2023年开展的融合教育社会认可度的调查显示，目前公众对随班就读的认可度已经达到了78.6%，较五年前就已经提升了23个百分点，对随班就读的接受度明显提高了。基于家长合作的不断创新，深圳市就近为“特殊需要的学生”建立了“特殊需要的学生家长资源中心”，将有经验的家长培养成家长的“支援导师”，从而形成了家长的互助网络。采用杭州等地的示范之作手段，将社区的康复服务与学校的教育相融合,逐步构建起了“学校-家庭-社区”三位一体的支持体系.。

尽管在近几年取得了明显的进步，但随班就读的道路仍充满了不少的挑战和困扰。但随处可见的中西部地区的“资源教室”却远远低于了国家的标准，更让人担忧的是这些“资源教室”的背后却承载了教师的重重的工作压力，普通的班级中特殊的需要的学生就达到3人以上就让教师的教学的负荷就增加了50%以上；同时初中以上的阶段的随班就读的支持的体系也较为薄弱。但唯有对这些问题的根本性质和深层的制度根源的深刻理解和对相应的制度设计的有力倾斜才可能从根本上将其解决。

对未来的越来越清晰的把握同时，我们的发展方向也逐渐明晰了起來，不断向前推进的步伐也越来越坚定了。借助2024年全国的特殊教育工作会议的推动，我们将进一步的着力于“随班就读”的质量的提升专项的行动中，尤其是对标准的化的资源教室的建设、对差异化的教学的不断的改革以及对个性化的评价机制的不断的创新等都将成为我们今后的工作的重点。在人工智能的不断发展背景下，其在自适应的学习平台、尤其是以情感计算为代表的新兴技术的迅猛发展为个性化的支持提供了崭新的路径和思路.。伴随国际上的先进的包容性教育的经验的不断被本土化加速，目前我们也将加拿大的包容性教育的指数体系、英国的分层的支持模式等等都正在国内都已经开展了试点的验证工作。

随班就读的深化发展不仅体现了中国教育的“公平有利于发展”的理念的真正落地，也充分展现了中国教育的“公平更有利于促进人的全面发展”的深厚的哲学底蕴。不仅仅是从保障入学的机会到对教育的质量的追求，从单一的的支持到对教育的系统的变革，这一融合的过程都在不懈的地将教育的本质的内涵的不断的被重塑。正如每个在普通的校园中都能获得充分的生长发展的特殊需要的孩子所体现出的那样，其实教育的生态也正悄然地发生着积极的转变。随社会的越来越高的文明认知以及相应的支持的体系的不断完善，不将来随班就读就必将成为建设包容性的社会的重要的教育实践。

尽管我们已将我国的融合教育的覆盖率推到了与发达国家的平均水平接近的程度，但其质量的指标仍存在较大的提升空间。只有不断地加强师资的专业化建设、完善的资源的调配机制的推动下，才能真正的让每一个孩子都能在最适合自己的那个环境中都能得到最好的成长。随班就读不仅仅是一道教育的“硬性”安排，更深层地体现了对我们如何看待人与人之间的差异的价值取向，也更深刻地引导了我们如何去定义“公平”，如何更真实地实践着教育的真正的包容性。