采用随班就读的特殊教育形式手段，不仅仅让有特殊教育需要的学生能够进入普通的班级与同龄的普通学生共同的学习和生活，更加重要的是将他们推向了社会的发展和更加的完美的社会的融入中。不仅学校体育的有利于随班就读学生的身心健康的发展，具有很大的社会适应的作用，也更有利于教育的公平的最终实现。随“融合教育”的理念越来越深的深入人心，《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的不断的推进也使得随班就读的特殊学生的体育活动的质量与其所应有的参与状况也日益成为广大教育工作者、学者乃至全社会关注的又一焦点。

随班就读的学生在政策的保障下也能大胆地走进体育的怀抱，尽情地感受体育的乐趣.这样不仅使得他们的身体健康得到了更好的保障，也使得他们的身心都得到了更好的锻炼.。随《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的发布，将“推进融合教育”作为特殊教育的核心任务的同时，也对“全面提高特殊教育的质量”提出了明确的要求其中必然就包含了体育教育的质量的提升。通过对“优先让残疾儿童少年在普通学校接受教育”这一基本理念的深入挖掘和把握，我们不仅仅是推动了普通学校的资源教室的建设和无障碍的环境的创建，更重要的是我们致力于为这些特殊的孩子们配备了一批一批的高素质的特殊教育的师资，真正的让他们在普通的学校中接受到了平等的教育，对他们的成长和发展都带来了极大的帮助。由此可见，普通学校不仅要为随班就读的残疾学生提供适合其身心特点的、高质量的体育课程与活动，更要从制度的层面上为其平等的参与体育锻炼的权利提供必要的保障。

不管理想的教育理念如何诱人，但随班就读的学生在真正的体育活动中却常常面临着诸多的现实困境。然而，在普遍的体育教学中就其“一体化”的设计往往难以真正地兼顾特殊需要的学生的个体差异。但由统一的教学目标、教学内容和考核标准所带来的“高压的”竞争环境，可能使那些身体功能存在一定的障碍的学生倍感挫败，从而因害怕失败而对学习产生了逃避的倾向。师资力量是核心挑战。由于普通的体育教师大多缺乏对特殊教育的专业的知识和技能，对各类残疾学生的身心特点、运动的基本能力及可能存在的潜在风险等认识相对也就不足，因此就容易在对残疾学生的教学的调整、对其个性化的支持或对其在运动中可能存在的安全保护等方面都感到力不从心。同伴的态度和所处的环境的支持都对我们产生了同样的关键的影响。但若未能对普通学生的需求作出充分的引导和保障，他们便可能因对所要参与的活动的不理解而产生对该活动的排斥或过度的保护心理，校园的物理环境中如场地、器材的不适用等也都直接构成了对他们的参与的障碍。

教育的不断深入的改革和发展之际，面对现有的许多挑战和困扰，全国各地的许多学校和教育工作者也都相继地对此提出了自己的探索和对应的实践模式相继涌现了不少的卓有成效的教育实践的新模式。依托于将“一体的”体育教学理念下的“通用设计”的理念与“多样化”的体育教学的有机的统一为核心，构建起一套具有中国特色的“差异化”的体育教学体系，真正做到“人尽其才，物尽其用”，使得广大师生都能在各自的岗位上都能有所作为。唯有从教材的设计就为各类学生的多样性和不同需求的存在做出充分的考虑和预见,才能真正做到“先教而后学”，而不是事后再去调整.。采用对随班就读学生的个性化培养手段，我们不仅制定了分层的、具有针对性的教学目标，还为每个随班就读的学生都设定了相应的、可实现的、能最大限度地发挥其自身的锻炼目标；同时也为他们提供了多元化的活动内容，如充分的康复训练、适应性强的体育项目（如特奥的项目、轮椅的篮球、地板的滚球等）等，并充分地利用了辅助的技术工具等。同时我们也采用了灵活多样的教学组织的形式，如合作的学习、对随班就读的学生的伙伴制（buddy system），让普通的学生都与随班就读的学生结成对子，互帮互助，共同进步等；另外也对他们的学习、生活等都实施了过程性、发展性的评价方式，对他们的参与度、努力的程度和进步的情况等都做了重点的关注，而非单纯的就以竞技的结果作为评价的唯一标准。

但不论取得的成功都离不开一系列的关键的支持要素的相对完善的保障。不仅要着重师资队伍的专业化建设,更要把师资队伍的整体素质和师资队伍的合理的结构有机地统一起来,形成一个相对完善的师资队伍.。依托于对在职的体育教师的特殊的教育通识的培训和对其所特有的专项的技能的培训，或引进一些康复的治疗师、适应性体育的专业的教师等多方面的资源的投入，组建了一个跨专业的紧密的合作的团队，为这些随班就读的特殊学生提供了更加的科学的指导。唯其教学设备的能否与所处的物理环境相适配，才是其更大的可持续发展的关键所在。但我们更应从加大对无障碍设施的投入入手，合理的配备一系列能适应不同类型的残障学生的辅助性体育器材,从而真正的降低了各类学生的参加体育锻炼的门槛.。只有通过营造包容、接纳、鼓励的校园体育的文化氛围，我们才能真正地保障了每一名运动员的身心健康和全面发展。基于一系列的主题教育、邀请一线的榜样人物的亲和式的分享、举办融合性充满激情的体育节和趣味的运动会等充分的活动，让原本各自的学生在共同的运动中增进了彼此的相互的理解，建立起了更加牢固的友谊，从根本上就消除了彼此之间的偏见与歧视。

不仅能让随班就读的学生的体魄得到充分的锻炼，其对他们的精神和社会的影响更是深远的。凭借积极的体育活动不仅能让随班就读的孩子们在体魄的发育上都得到了明显的提高，更重要的是能使他们的自尊心、自信心和成就感都得到了明显的提高，有效的缓解了他们的焦虑与抑郁的情绪。依托于与他人共同的团队活动，不仅能更好地习得社会的各种规则，进而发展出良好的人际交往的能力，而且还能在激励下培养出团结的协作精神和顽强的坚韧品格。通过这门课的学习，不仅普通的学生能从中受益的更深的对生命的尊严的认识，更能从中感受到对他人的尊重，培养起同理心和责任感，对构建一个真正的包容的社会具有着深远的意义。

随班就读的学生体育的深入发展,必然需要多方的协同和持续的发力才能不断的推进。但随着政策的不断落地，我们还需要对其进一步的细化和完善，例如出台更具操作性的、能够更好地适应不同地区、不同群体的体育课程的指南和对应的评估的标准等。将对体育教师的特殊教育素养的培养作为师资的首要职能，力求使之成为体育教师的核心竞争力和核心能力.。对不同类型的障碍学生都应逐一的跟进深入的研究出最合适的运动干预的最佳方案来更好的满足他们的需求。但更为关键的是,要将随班就读的学生的身心都托大托强,就必须由家庭、学校与社会组织形成合力,共同为他们编织一张坚实的支持网络,让他们在学业的苦难中少一些挣扎,让他们的身心都能在这次的转变中得到更好的托大托强.。唯有让每个孩子，无论其身体的健康与否、智力的高低，都能在体育活动中尽情地享受到快乐的体验，增强体质、健全人格、锤炼意志，这不仅是对广大青少年的教育公平的体现，也更是衡量我们社会的文明程度的重要的标尺.。