伴随我国特殊教育的不断深入推进，随班就读的形式作为融合教育的主要形式也日益受到人们的关注和认可。其科学性和有效性同样也得到了越来越多的实践的印证。而课时计划的合理设计便成为随班就读工作的核心实施载体，对特殊需要学生的发展质量起到了至关重要的作用，也成为了衡量普通学校的融合教育水平的关键指标。近年来，随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划”等一系列的政策的相继出台，明确了推进特殊教育的融合发展，全面提高了随班就读的质量等方面的要求。基于对小学随班就读课时计划的深入实施，我们迫切地需要对其既有的模式的系统的、个性化的、科学的革新和完善，才能更好的为学生的个性发展服务。

通过紧紧围绕“科学的评估、合理的安置、个性化的教学、全程的支持”等核心的教学理念，把随班就读的课时计划做得更加的充分、详细、具体,不仅能更好地体现随班就读的“随”的本质,更能为学生的全面发展提供更好的保障。由此制定的教育质量的评价指标体系的初步构建，首先就源自对全面精准的教育的评价的深入的剖析。凭借资源教师、班主任、任课教师、家长及专业的评估人员的共同参与，对学生的认知水平、沟通的能力、对社会的适应、行为的表现及各个方面的优势的潜能都作了比较全面地观察、访谈、标准的化的评估工具等多种方法的综合的研判.。借助对评估的结果的深入挖掘和对学生的真实需求的充分把握，我们的后续的教学目标与内容的确定就能真正的源于学生的实际需求，从而更好的满足学生的学习需要。

其中最为关键的就是将各个课时的目标、主要的教学内容、辅助的教学环节、辅导的教学手段等都有一个相对比较明确的把握，才能使得课时的教学顺利地按照既定的目标和设定的计划展开。根据学生的个体差异将国家的普通课程标准的整体框架作为统一的指导思想，针对其特殊的需要对其制定出相应的分层、分类的个性化的教学目标.。借助对普通学生的共性要求的基础性培养和对其学习的特点的有针对性的调整和对其个体的潜能的有针对的开发所形成的目标体系，其基本的构成包括了基础性目标、调整性目标以及发展性目标三种类型的目标。其中的基础性目标即对其与普通学生所共有的所必需的基本的、最低的、最广泛的、最基本的培养要求所形成的目标；调整性目标即根据其学习的特点对其所形成的内容的调整或难易的调整；发展性目标即针对其个体的缺陷的补偿或其个体的潜能的有针对的开发所形成的特需的训练。凭借三者的有机统一和合力，最终共同构成了学生的全面发展的路线图和目标。

凭借对教学内容的精细规划以及对相应的策略的有机的融合与个别化的支持的巧妙把握，有效的将普通的班级教学环境转化为具有较强的个性化的、可持续的、有利于学生的各方面的发展的育人的有利的生长环境。凭借对课堂教学的多方面的调整，如对传统的教学内容的简化、分解、替代或扩充，采取多样化的教学方法，如多感官的教学、合作的学习、同伴的辅助等，对学习环境的无障碍的创设，如对学生的座位的安排、对学生的视觉的提示、对学生的安静的角落的设置等都使得学生的主动性、创造性、自信心等都得到了充分的体现和发展。而对资源教室的补充训练也应明确其与普通的课堂学习的有效的衔接与互补的作用，规定其抽离式或加餐式的个别的训练的频率、时长与具体的内容等。

只有对应的支持体系的把握和落实，才能真正的将班的课时计划从纸上得以在实践中落地。为该项目的顺利实施，我们的计划中就必须明确地将所需的的人力、物力和技术的支持都一一列出才行。采用充分的发挥人力资源的职能手段，如将资源教师、普通教师、助教人员等充分的发挥其所具备的专业的指导、辅导的作用以及家长、志愿者等充分的发挥其所具的爱心的带教作用等，充分的发挥了与学生的良好的师生关系，充分的发挥了与学生的良好的家校关系，从而为学生的身心健康的成长提供了最有利的条件；同时充分的利用了物力资源的优势，如将必要的学具、辅具、adaptive设备等充分的发挥其所具的辅助作用为学生提供了更好的学习条件，同时充分的利用了教育数字化转型的成果，如利用优质的数字教育资源、辅助的沟通软件、学习的平台等为学生提供了更便捷的学习途径，真正做到了“教育无界”，为学生的身心健康的成长提供了最有利的条件。基于对普通学生的同伴的适当的支持引导，我们不仅可以营造一个接纳的班级氛围，还可以更好地帮助他们的学习成长。同时也可以为他们的身心的健康成长提供一个良好的环境。

唯有动态的评估与不断的调整才是随班就读的课时计划的生命力所在，才能更好地满足师生双方的需求，才能更好地把握课时的最佳时机。凭借不时地对计划的逐步的复查和完善，才能使其真正的发挥出应有的作用。借助以月或季为周期的团队的个案会议的对学生的动态的回顾、对学生的学习进展的深入的分析及对学生的面临的各类问题的及时的梳理，从而根据对学生的学习状态的深入的评估出台相应的、针对性的教学目标的调整、支持策略的调整或服务的强度的调整等。采用对不断的数据与实证的迭代优化手段，我们就能始终将计划的内容与学生的真正的发展需求保持在最为合理的同步中。

尽管我们对随班就读的工作的不断的努力下取得了长足的进步，但课时的制定和实施却仍然面临着诸多的挑战。由此可见，许多普通的教师其特殊教育的专业素养都相对较弱，对学生的特殊教育的计划设计就容易流于形式或根本上就达不到预期的实施效果。依托于加强对高层次的师资的培训，普及推广“国培计划”，同时将省市级的教育培训中的教育知识与现代的教学技能紧密的融合起来，并通过建立起与普通学校的结对的指导机制等一系列的有效的措施来推动普通中小学的教师的现代化的发展。尤其是农村地区的资源教师和专业的服务都相对较为短缺，导致了教育的不均衡。通过充分的利用信息技术的优势，我们就可以将远程的教研与咨询的工作有机地合理地开展起来,从而实现了优质的教育资源的广泛的共享和高效的利用.。但一直以来我们就存在一个较大的一个短板，即家校的合作不够深入，学生的家庭和学校的教育资源都没有得到充分的利用，缺乏有效的合作，导致了学生的个性发展和学习的不平衡。凭借不时的沟通、举办的家长工作坊等形式的引导，使得广大家长都能成为教育的合作伙伴，共同参与教育的计划的制定和实施。同时也使得学校的教育工作得到了更好的推动。

随班就读课时的不断深入发展同时，我们的未来教育将呈现出三种趋势的交相辉映：一是随班就读课时的“精细化”发展；二是随班就读课时的“跨界融合”发展；三是随班就读课时的“多元化”发展。基于更大地将社会交往、生活自理、社区的参与等一系列的综合的素养的目标融入到学生的生涯的转衔的预备的过程中，对其将来更好的融入到社会的当中奠下了基础.。通过深入的教育数字化的融合，我们便可以通过对学生的学习的深入的分析、对人工智能的广泛的运用为每一名学生提供更加的精准的学情的诊断和对其个性的学习路径的精准的推荐，从而更好的推动了学生的个性化的学习需求的实现。通过推动课时计划的从“学生为主”向“全员共进”的深度转变，不再仅仅是对个别学生的教学文件的简单的“打印”或“复印”，而是通过课时计划的全面协同的系统的变革，将普通学校打造成为全员的共同参与、全方位的对学生的全面的支持的融合教育的文化的生态的杠杆，真正实现了“每一个学生都能共同成长、共同进步”的教育理想。

基于科学的制定和有效的实施随班就读的课时计划，不仅能有效的保障了特殊需要的学生在普通的教育环境中获得公平的教育权,也使得他们的教育更加具有质量和针对性.。通过对每个学生的差异的更深入的理解、以更加开阔的态度、更丰富的专业知识和更高的协同行动为学生的差异发展创造了无限的可能。