凭借将随班就读的政策作为保障残疾儿童平等接受教育的权利的重要体现，有效地推动了中国特殊教育的公平与社会的融合。将具有特殊教育需要的学生安置到普通的学校的普通班级中，与普通的学生共同的学习生活的同时又通过对其所具的特殊的个性化的需求的必要的支持和对其所具的特殊的个性化的需求的必要的调整等一系列的措施来满足其特殊的教育需求.。通过随班就读的方式不仅淋漓尽致地体现了全纳教育的理念的实践，也是我们推动教育的现代化、实现“办好人民满意的教育”的关键的举措之一。

随着对“随班就读”这一重要的教育公平政策的不断完善和深化，近年来我们的班级教育体系也逐渐趋于完善，越来越多的“随班就读”学生也正是因此而受益匪浅。通过《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的出台，教育部对“推进融合教育”也逐一作了明确的表述，明确将“压实义务教育阶段普通学校接收残疾儿童随班就读工作的责任”，同时也对随班就读的工作长效的机制也做了了进一步的健全。随着对该政策的逐步落实各地也相继对该政策的实施细则的出台同时也将对该政策的资源的保障都做了相应的强化工作。凭借对多数地区以普通学校为主体、特殊教育学校为支撑、资源教室为依托的支援体系的加强，通过对经费的充实的投入加强师资的培训推进了资源教室的建设等一系列的工作，为随班就读的特殊学生都提供了比较针对性的服务。

随着对现状的不断的实施，随班就读的规模也逐步的稳步的扩大了起了明显的作用。随着特殊教育的不断发展，近年来全国义务教育阶段的特殊教育就读学生呈“两翼齐飞”的态势，根据教育部2023年最新的统计数据显示，全国义务教育阶段的特殊教育在校生总数中，随班就读的学生已占到了近半数，成为了残疾学生接受教育的主要形式。其中对智力、听、视、自闭及多重残疾等各类别的学生都有所覆盖。借助对特殊需要学生的随班就读的实践不仅能更好地满足了他们的学业进步与社会的适应能力的发展，更为普通的学生的同理心、包容心的培养都具有着较好的积极意义，对于营造校园的多元的文化生态都具有着重要的推动作用。

尽管已将随班就读的工作推向了登峰造极的程度，但随班就读的工作仍面临着诸多的挑战。但最头痛的就是目前我们的专业支持力量还远远不能满足各地的需求，尤其是对一些大型的、复杂的、有较高的技术含量的、具有较强的社会影响的项目的支撑力就明显不足了。由此可见普通学校的特殊教育专业教师相对较少，配备的资源教师的数量均较低且流动性大，均难以真正地满足了学生的个性化的教育需求。但由普通的班级教师担当特殊教育的“第一责任人”，其所具备的特殊教育的知识和技能却仍然存在较大的薄弱，导致其在课程的调整、学生的行为的管理、针对个别学生的差异化的教学等方面都存在着较明显的能力的缺口。但同时也暴露了我们当前的另一个短板，即家校社的协同机制还未能真正的健全起来，部分的家长对如今的融合教育的理解还存在着很大的差距，社区的支持性资源也未能真正的有效的被整合起来。评价体系单一化问题突出，过于侧重学业成绩的考核方式难以全面反映随班就读学生的成长进步，也加大了教师实施个性化教学的压力。

随着这些挑战的不断凸显，专家们纷纷对现有的机制提出了各自的改进建议，如削弱了某些逻辑的对接力度，如“再也不要将一些尚未经实务检验的‘理想’硬性推行到实务中来了”等。同时对普通教师的特殊教育的融合教育能力也应纳入了教师的职前培养和职后发展的体系中，并通过对资源教师的待遇的提高、完善的职称评定等一系列的稳定的政策措施来稳定的壮大了我们这一支能为特殊教育的发展做出贡献的高素质的资源教师队伍。通过加快资源教室的标准化建设、开发适应本土的评估工具和教学资源的同时，进一步借助信息技术的力量，实现优质的教育资源的共建共享，推动教育的高质量发展。依托于健全的跨部门的协作机chanism的引入， 将如医疗康复、心理学、社会工作等专业的力量的有机的汇聚,将“学校-家庭-社区”多维的支持网络打造成为特殊孩子的长期的康复的保障和发展的根基.。但更为关键的却是,我们需要从对学生的单纯的学业评价上走出来,对随班就读的学生的生活适应、社会交往、心理健康等多个方面的综合的发展指标都加以关注和评价,从而真正做到对学生的全面发展的评价。

基于科技的不断发展，智能的就绪教育手段也为我们带来了新的解决“随班就读”这一长期困扰我们的难题的契机。借助人工智能的辅助学习工具、精巧的语音识别系统、自带的自适应的学习平台等一系列的技术的不断的完善和发展，不仅让传统的教学中的一些束缚和障碍逐步的被打破，也为教育的发展开辟了了新的天地。通过如对视障学生的语音教材的开发、为听障学生的配备的实时的语音转文字的系统、为自闭症的学生都设计了相应的社会的故事的应用程序等等都为我们极大的提升了了学习的accessibility.。但由于技术的推广也面临着如地区的差异、实施的成本过高以及广大教师的技术应用能力尚不够的等一系列的现实的制约，最终还需要通过政策的扶持以及对广大教师的有效的培训推广等方面的工作来逐步的将其推广开来。

随班就读的发展不仅要沿着已有的正确的方向前进，还必须对其作出新的、更深的、更广的、更高的发展，即要向纵深推进。既要立足“以人为本”的根本原则,尊学生的个体差异,不再搞“随班混读”或“随班就坐”,真正将从物理性的融合向社会性的、课程性的融合转变.。另一方面，我们也应对制度的创新不落后，将残疾儿童的评估安置机制、对其支持的服务标准及质量的监督体系都做到更完善的把政策的口号转化为真正的实效。依托于对国际的借鉴和吸收，我们也应深入地将其与我们自己的实际相融合、相结合、相融合，才能真正推动我国的融合教育的系统的变革和深刻的文化的重塑，才能真正开创出具有中国特色的随班就读的实践路径。

采用随班就读的方式不仅为我们保障了残疾儿童的受教育权手段，同时也为其创造了更好的社会包容的进步的重要的保障。尽管目前的工作已取得了较为可喜的成效，但在师资的建设、对外的资源的投入、对工作的支持体系的构建以及对工作的评价机制等方面都还需进一步的深化改革。唯有政府、学校、家庭的合力、社会的广泛参与，才能为每一位随班就读的学生都提供起到真正的适切、优质的教育，从而真正实现了“让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的美好愿景。