借助以班为单位的特殊教育的普及，对我国特殊教育的发展起到了重要的推动作用，其最核心的目标就是要保障有特殊教育需求的儿童能够在普通的学校的良好环境中接受平等而又最适宜的教育，从而有利于他们的身心全面地健康的发展与更好地社会的融合。依托于对教育的这一新模式的深入挖掘，不仅仅是简单的将物理的空间的融合，而是真正地将教育的质量、社会的参与、个体的潜能都一一的发掘出来。随国家对小班的持续的政策推动和教育理念的不断的更新完善，小学随班就读的目标和内涵也逐渐由单纯的“把有特殊的需要的儿童集中起來，做到有利於他们的身心健康的教育”等初级的阶段性目标和内涵逐步深化为“对有特殊的需要的儿童的教育工作，既能满足他们的特殊的需要，又能充分地发挥他们的主观能动性，做到从小就将他们培养成一代又一代的高尚的爱国的、有道德的、有文化的、有知识的、能吃苦的、能打拼的、能自强的、能团结的、能为社会的发展作出贡献的高尚的新人”等更高的阶段性目标和内涵。

凭借对随班就读的目标的顶层设计和完善的制度保障，有效的为其提供了坚实的政策保障。借助近两年的推进，我们对“十四五”特殊教育的发展目标也逐步明了：2022年国务院办公厅转发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》就明确指出，要“推进融合教育，全面提高特殊教育的质量”，并强调“优先采用普通学校随班就读的方式，保障了适龄的残疾儿童少年都能尽可能地入学入教”。伴随对随班就读的政策导向的逐步深化，使得这一安置方式已从单纯的安置方式上升到成为国家教育发展的重要组成部分。但其所追求的不仅仅是“有学上”，更是要“上好学”，真正地把学习的本领“上”来才是最关键的。各地的细化措施的不断出台同时，如对“资源教师”的师资配备的要求更加的普遍的覆盖了普通的学校，在对随班就读的学生的经费的保障上也对随班就读的学生的生均拨款的标准都提了要求等这些都从资源的投入上为目标的最终的达成奠定了了基础。

基于对随班就读的目标的多角度、全方位的深入的分析评估，才能更好地为其提供一个相对合理的、能够有效地反映其达成程度的综合指标体系。首要维度是学业成就。基于对特殊需要的学生的教育，我们不要求其与普通的学生完全达到一致的学业水平，而更希望其能在自身的起点上实现比较明显的进步和更好地开发出其独特的学习潜能。然而，这也就意味着教师的工作要从一本硬性的教材的简单的讲解和生搬硬套的考查，转变为对每一名学生的个性、兴趣、爱好、能力的深入的了解和把对学生的个性、兴趣、爱好、能力的深入的了解转化为对其实施差异的教学和个性化的评价，例如对其所处的学习阶段、所具的学习能力、所能接受的学习内容、所能完成的学习任务等都能作出准确的把握，从而为其制订出一份量身定制的学习目标，对其所取得的成长都能采用多元化的评估的方式来衡量，真正做到把每一名学生都当作一个独立的、具有自己特点的学习者对其实施差异的教学和个性化的评价。采用对社会的不断发展和个体的不断成长手段，尤其是将自己的心理世界与他人及外界的文化、社会等多种外界的“他者”融合在一起，形成了更高的社会性发展的自我，更加完美的自我也就更加的充实了。成功的随班就读应体现在特殊需要学生与同伴之间建立积极的社交关系，能够参与班级和学校的集体活动，获得归属感和自尊自信。但当一名学生即使身处了同为普通的教室却仍感到了孤立的被排斥的痛苦，也就意味着我们对学生的融合工作就基本上都失败了。其主要体现为资源教室的功能的相对完善的发挥、巡回的指导教师的相对较好的专业支持以及普通教师与特教教师的相互的协同合作等方面都较为高尚的水平上实现了相对的较好的效果。

尽管在实现目标的实践路上已取得了不少的进展，但仍面临着诸多的挑战和困难。但最为头痛的就是普通教师的专业能力问题——无论从教师的教学观念、教学方法还是对学生的调教都存在着较大的差距。但由于一线教师大多缺乏特殊教育的基本知识和相应的技能，面对各种多样化的特殊需求就难以心有灵犀、手有灵活地有效地将课堂的管理和教学的调整有所体现，从而“随班就坐”或“随班混读”的现象就依然存在。但其支持的体系尚未对外的各个方面的都能完全的贯通。可见资源教室的建设与应用存在着较大的地区间、校际间的不平衡，专业的康复服务、心理服务的进入普通学校的渠道也还不够顺畅。尽管同伴的支持和家长的合作都已被证明对孩子的成长至关重要，但如何从理论上更系统地构建和有效的支持这种合作的机制却仍是许多学校都处于探索的阶段。由班级的过大规模、教学的繁重的现实的客观的因素也使得教师难以对每一名学生都能投入足够的精力去培养他们。

唯有将高质量的随班就读的目标转化为一个系统的、专业的、对外的、对内的、对全的闭合的支持的闭环才能真正的实现随班就读的高质量。通过对教师的高效的融合教育的素养的不懈的提升，使其能更好地将现代化的教育理念融入到教学的实践中去,从而更好地为学生的成长成才提供最好的服务。为使初入特殊教育的教师尽早具备基本的特殊教育知识和实用技能，我们不仅应在师范院校的培养中普遍开设特殊教育的必修课程，而且对已就业的教师也应开展持续的、实操性的校本的培训，让他们能够更快地掌握如正向行为支持、多层级的教学干预（MTSS）等一系列的实用策略。但真正的关键却在于如何构建一个相对强有力的、能够有效支持我们的团队。但要使每所接收的随班就读的特殊儿童都能真正地“随班就读”，就必须对其所就读的学校的资源做到“一所学校一名合格的资源教师”这一根本的保证，同时又能与所在的区域的特殊教育指导中心建立起密切的联动，能及时地获得巡回的指导、专家的咨询等有益的服务。教育的不断发展同时，科技的赋能也成为当下的一大新趋势，不少辅助的技术软件、AI的个性化的学习工具等都开始为那些特殊的需要的学生们带来更高效的学习支持。凭借打造一道与时俱进的、包容的、和谐的校园文化，我们才能真正营造一个良好的学习环境。通过对主题班会的有序开展以及同伴间的互助小组的不断打造，我们不仅培养了了大批的具有强烈同理心的学生，也通过对校园的无数次的打造最终为我们营造了“人人都是支持者”的和谐的校园氛围。只有通过与家长的常态化、深度的沟通与交流,才能真正形成起到推动孩子的教育事业的巨大合力.。

基于小学随班就读的目标的逐步达成，我们的未来发展也将向更为精准的规划、更为智能的运作、更为人文的关怀等方向不断地演进。但其最终的目的却是将我们从对物理的深入探索中抽离出来，转向了对课程的教学融合、对社会的情感的融合，最终为每一个生命的充分的发展做出贡献。唯有对每个孩子的成长轨迹都能充分的容纳，才能真正的做到“以孩子的成长为出发点，真正的把每一个孩子都当作自己孩子一样”；唯有对每个孩子的教育都能提供的支持资源更加的普惠可及，才能真正的将地域的差距都缩小到最小；更唯有我们整个教育系统真正的树立起“每一个孩子都重要”的信念，才能真正的做到让每一个孩子都能“平等的”地得到一份“美好的”未来！。基于顺利地与特殊需要的同学同班学习，我们不仅能更好地满足了特殊需要的儿童的个性发展的需求，也使得普通的同学在学习的过程中不仅能学会了如何去理解、尊重和帮助他人，进而更好地成长为一个更加具有社会责任感的公民，从而实现了所有的学生都能共同受益、共同的成长。唯其伟大之举,方需以“百家齐流”之势,共同推进,才能不负这“振兴国教”的重任,才能不辜负这一“为教育事业的未来作出更大的贡献”的历史重托!这其中不仅学校、教师,更需要了政策的推动,更需要了家庭的支持,更需要了社会的宽广!。