在我国教育公平的不断深入推进以及特殊教育事业的飞速发展背景下，融合教育的重要组成部分——体育随班就读的重要性也逐渐凸显了出来。通过这种模式的培养，不仅能使有特殊教育需求的学生在与普通学生共同接受教育的过程中更好地获得文化知识的提升，更能通过参加体育活动的过程中促进自己的身心的康复，提高对社会的适应能力和全面地发展起来。尽管近年来国家相继出台了《中长期教育改革发展规划(2010-2020年)》《关于加强和改进基层教育的意见》《关于深化教育体制改革的若干意见》等一系列的强有力的政策保障措施，对推动了体育随班就读工作从“有”向“优”转变，但其在实践层面仍面临着诸多的挑战，仍需要社会各界的广泛的关注和协同的努力。

对体育随班就读的政策层面已初具了较坚实的制度基础.。通过教育部近期印发的《特殊教育办学质量评价指南》对特殊教育的办学质量的评价又提出了新的要求，对优化特殊教育的融合资源的完善了随班就读的支持保障体系，对学生的功能的改善与潜能的发展的评估都做出了明确的规定，对于学生的体育活动就更为关键了。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划”的正式出台同时，作为推进特殊教育发展的重要战略性文件，国务院办公厅近日转发的这份文件对“推进普通教育、职业教育、医疗康复、信息技术与特殊教育的深度融合”提出了更为明确的要求，更进一步的将特殊教育的融合教育理念推向了更加的深入，尤其对“创设融合教育环境，健全随班就读工作机制”等提出的更为具体的要求，对于我市特殊教育的发展具有十分重要的指导意义。凭借对体育的系统化的随班就读的顶层设计的实施，将原来的仅仅把特殊需要的学生安置到一般的体育课中去的简单的安置形式推向了体育的育人工程的高度，对特殊需要的学生通过科学的体育活动和训练不仅能增强他们的体能，改善他们的协调性，建立他们的自信心，而且能促进他们与普通的学生的交往与融合，真正做到了“一体两化”的体育教育的要求。

凭借对体育的深入融入于学校的日常教育教学中，体育的积极的、广泛的、长久的、深入的作用已初现端倪.。通过对资源教室的建设、为特教的体育活动配备了相应的器材以及普特的学生都通过了与普通的学生的结对活动等一系列的形式都对我们提出了很大的启发和借鉴价值。凭借对特定的适应性体育课程的开发，如特奥的项目、融合了轮椅的篮球、针对的感官友好的体育游戏等，让原本由于生理上的“缺陷”而常常被排除在了运动的外的孤独症、脑瘫及肢体残疾的学生也能在安全的、有效的氛围中大胆地去参与锻炼。通过组建“体育教师+康复师+志愿者”的协同教学团队，对随班就读的学生都能在集体的体育课中提供相应的个性化的支持和帮助。依托于对特殊需要的学生的规律的参与适应性体育活动的研究表明，不仅能显著地改善他们的身体机能如平衡能力、肌肉的力量等，而且也能从心理上对他们的刻板的行为、孤僻的性格等都能起到较好的调动作用，对他们的社交意愿、课堂的参与度等都能起到较好的促进作用。而最重要的就是通过体育的这种“无形的语言”，为每一位普通的学生都提供了一个真正的“同伴”，让他们都能在这个“相互的”中找到相互的理解、相互的接纳、相互的帮助，从而更好的营造了校园的包容、平等的校园文化氛围。

但随着体育的“就班”就读的广泛和深度的实施却也面临着诸多的现实挑战。但最为头疼的却是我们所面临的最大的一个困难——师资的普遍匮乏，所用教材的资源相对较少。但遗憾的是，许多普通的学校体育教师都缺乏对特殊教育的专业的知识和技能，导致了对不同类型的残疾学生的需求都难以在课堂的教学中得到有效的调配和个别的指导。但在学生的特殊需求下，却发现了许多体育的设施、器材的短缺或不当的使用都存在着较大的安全隐患。不仅体育教学中的“融而不合”的现象依然存在，甚至越来越严重，形成了体育教育的“两种教法并存”的局面。但许多随班就读的学生却仅仅在形式上出现在了体育课上，却因缺乏对他们的有效的支持和引导，就沦为了“旁观者”，也就未能真正地参与到这次的活动中来。但传统以竞技、体能达标为导向的体育评价体系，却难以科学地对特殊需要的学生的进步与努力的表达和认可，从而也就挫伤了他们的积极性，损害了他们的自尊心和自信心。目前我们对跨部门的协作机制还存在较大的完善之处。常常是在各个部门的“孤独的前进”中，忽视了彼此的配合和协作，导致了相互的矛盾和冲突。但由于各部门的协同不足，学生的评估、康复的训练与体育的教学就难以形成一份对学生的整体性的、有效的衔接的方案来更好的发挥其教育的作用。

唯有采取多种多样的举措、形成合力地推进体育随班就读的高质量发展，才能真正的破解当前体育随班就读面临的这些深深的难题。对师资队伍的建设尤为重要，我们不仅应在普通的体育教师的职前培养中充分地将特殊教育、适应性体育等相关的知识内容贯穿其中，同时也应在他们的职后培训中进一步地加强对这些方面的培养，同时也应对特教体育的指导人员的专业认证制度的建立作进一步的探索和推广。基于将适应性体育的课程有所侧重地开设起来，对高校的相关专业培养出一大批具有较强的复合型的体育人才，充分地发挥了高校的育人之特点，对全面提高高校的育人水平起到重要的推动作用。借助进一步加大对关键的生产性服务业的资源供给与环境的改造力度，有效的推动了全市经济的高质量发展。但学校的体育设施却常常被“忽视”了，许多学校的体育设施都未能完全按照国家的标准配足配齐，甚至有的学校还存在着一些无障碍的体育设施根本就没有配备的现象，导致了学生的体育活动受到了一定的影响，另外一些学校的教室也未能充分地合理的利用起来，造成了资源的巨大浪费，而更为重要的是我们还未能真正的将学校的体育教育真正的做到“以学生为主的，自主的，活动的，经常的，全面”的要求，未能真正的将学生的体育生活纳入到学校的全面教育的体系中去。因此，我们更应以更大的热情和更大的实力将学校的体育教育发展的更加的完善起来，为学生的健康成长做出更大的贡献。同时我们也应该将学校的各种资源都合理的利用起来，根据学校的实际情况，开发出一套一套校本化的适应性体育课程的项目库，使学生的体育活动更加的丰富多彩。通过对传统的教学和评价模式的再次深入的改革和创新，我们的教育体系才能够真正的脱胎换骨、从根本上提高出色的教育教学质量和评价的科学性。借助将“通用”的体育教学理念的体现——将“分层的教学”、“同伴的互助”、“项目的学习”等各具特色的教学手段融入到体育课的教学中，让每一名学生都能在此中找到自己最适合的参与的方式，从而更好地满足了学生的个体差异性和多样性的需求。将对学生的评价更其为对其学习的过程的评价，注重对其在学习过程中的努力程度、功能的相对的改善以及与社会的不断的接触、交往中的各方面的发展等多方面的评价。健全跨领域支持网络。凭借构建教育、医疗、社区等多方面的联动的支持机制，尤其为每个随班就读的学生都能根据其自身的具体情况制定出一份适合自己的个别化的体育康复的计划，从而真正实现了对学生的评估、训练、教学与反馈的“一体化”。

不仅仅是教育的政策层面上的一个手段，体育随班的就读更是对每个学生的尊严和权利的最直接、最真切的体现和保证。不仅仅是简单的体能锻炼，它更将体现为促进功能的康复、对个体的心理疏导、有利于社会的融入等多方面的综合使命。将特殊需要的学生的运动的乐趣、团队的温暖与自我的价值都融入到体育的活动中去，就能更好地体现出融合教育的崇高的理想和目标。只有政府、学校、家庭与社会的合力、共同打破现有的壁垒、共享资源、共同为所有的学生都能在一个真正的包容、支持的体育教育的环境中，让每一个生命都能在运动中都能绽放出自己的光彩。