随班就读是我国特殊教育的重要形式，旨在保障有特殊教育需求的儿童能够在普通学校环境中接受适宜的、高质量的教育，促进其身心全面发展与社会融合。近年来，随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的深入推进，随班就读工作被赋予了更高的战略地位，其教学目标也呈现出更加系统化、科学化与个性化的发展趋势。这些目标不仅关乎学生个体的学业成就与功能康复，更关乎教育公平的真正实现和包容性社会的构建。

随班就读教学的核心目标首先在于促进学生的社会性融合与情感发展。这意味着教学不能仅仅局限于知识的单向传授，而应致力于创造一种支持性的环境，让特殊需要学生与普通学生共同学习、共同活动，建立积极的同伴关系。最新的教育实践表明，成功的融合环境能显著提升所有学生的同理心、合作精神与社会责任感。教学目标应明确包括：帮助学生理解和尊重个体差异，培养普通学生的接纳与互助意识，同时支持随班就读学生建立积极的自我认同和归属感，减少孤立感和焦虑情绪，这是他们后续一切学习与发展的基础。

在学业发展层面，教学目标强调基于标准的多层次调整与个性化达成。随班就读学生与普通学生遵循统一的国家课程标准，这体现了教育公平的原则。公平并非意味着所有学生完成完全相同的任务。教学目标需根据学生的个体评估结果（如认知能力、感知觉特点、现有知识水平等）进行差异化制定。最新的教学导向是采用“通用学习设计”（UDL）原则，通过提供多种信息呈现方式、多种表达与行动方式、多种参与方式，来最大化满足所有学习者的需求。具体目标可能包括：掌握与其能力水平相适应的核心学科知识（如语文、数学）的基础概念和技能；在评估上，可采用调整难度、延长时间、改变答题方式等多种变通形式，重点考察其相对于自身的进步与成长，而非单纯与他人进行横向比较。

功能性技能的习得与生活适应能力的培养是随班就读教学目标中至关重要的一环，尤其对于中重度障碍学生而言。教学目标需紧密围绕其未来独立生活或半独立生活的需求。这包括但不限于：基本的自我照料能力（如穿衣、用餐）、沟通能力（使用语言、辅具或其他方式表达需求与情感）、社交礼仪、安全常识、时间管理与任务执行能力，以及初步的职业启蒙与劳动技能。这些目标的设定需极具实践性，往往通过情境模拟、任务分析、重复练习等方式在真实校园生活与社区环境中进行教学，确保学生能够将所学技能进行泛化和应用。

缺陷补偿与潜能开发是相辅相成的双重目标。随班就读教学不应只着眼于学生的“缺陷”或“障碍”，更应发现并培育其优势与兴趣。例如，为有视觉障碍的学生发展其听觉与触觉的代偿功能，并提供盲文或有声读物支持；为有听觉障碍的学生提供手语支持并发展其视觉观察能力；为有自闭症谱系障碍的学生，可能其在记忆、视觉学习或艺术方面有特殊天赋，教学目标应包含为其提供展示和深化这些才能的机会。最新的教育理念强调“优势视角”，通过创造成功体验来增强其自信心和学习动力，从而带动其他领域的全面发展。

为实现上述多元化的教学目标，有效的支持保障体系是前提。这要求教学目标的内涵必须延伸到对教师和学校的能力要求上。是提升普通班级教师的融合教育素养。教师需掌握初步的特殊需要儿童鉴别、评估知识，学会制定与实施个别化教育计划（IEP），并能灵活运用合作学习、同伴辅导、差异化教学等策略。是构建高效的多专业合作团队。教学目标的有效达成离不开资源教师、特殊教育专家、康复治疗师、心理咨询师等的协同工作，他们为普通教师提供咨询、评估、制定干预方案和直接服务支持。再次，是合理配置与使用资源教室和相关辅具。资源教室应成为随班就读学生接受补偿性教学、进行感统训练、学习特定技能的重要场所，其使用应被明确纳入学生的个别化教学目标中。

教学目标的设定必须是一个动态、开放、家校协同的过程。学生的能力和需求会随时间变化，教学目标应通过持续的评估（形成性评估与总结性评估相结合）进行定期审视与调整。家长作为孩子最重要的陪伴者和教育伙伴，其意见、期望和家庭资源应被充分尊重和纳入IEP的制定与实施过程中。教学目标应清晰地描述家校合作的具体内容，如家庭需要配合巩固的技能、需要观察记录的行为等，形成教育合力。

随班就读小学生的教学目标是一个多层次、综合性的系统，它超越了传统的学科分数导向，深度融合了社会性融合、学业发展、功能适应、缺陷补偿与潜能开发等多个维度。在《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的指引下，未来的随班就读工作将继续深化，其教学目标的设定与实现将更加精准、科学，真正实现让每一个孩子都能在最适合自己的环境中获得最大程度的成长，享有公平而有质量的教育。