随班就读作为中国融合教育实践的重要形式，是指特殊需要学生进入普通学校普通班级，与普通学生共同接受教育的安置模式。近年来，随着国家政策的持续推进和社会观念的更新，随班就读工作取得了显著进展，但其质量提升仍面临诸多挑战，学生的试卷评估则成为观察其成效与困境的一个关键窗口。

政策支持体系不断完善，为随班就读提供了坚实基础。2024年，教育部等部门持续强化对特殊教育的投入和指导，新修订的《残疾人教育条例》配套措施逐步落地，强调要“扩大普通学校随班就读规模，提高随班就读质量”。根据教育部最新发布的数据，全国义务教育阶段特殊需要学生在校生中，随班就读学生占比持续超过50%，已成为特殊教育学生安置的主体形式。许多地区通过建立资源教室、配备专职资源教师、推进个别化教育计划（IEP）等措施，努力构建支持性环境。例如，北京市海淀区已实现全区中小学资源教室全覆盖，并开发了随班就读学生学业评估与干预的数字化平台。

随班就读学生的试卷评估结果，往往直观地揭示了理想与现实之间的差距。这些试卷不仅是学业水平的测评工具，更是观察支持体系是否到位的试金石。普遍而言，随班就读学生在语文、数学等主要学科的学业表现上与普通学生存在显著差异。其试卷中反映出的问题复杂多样：一方面，可能源于学生自身的认知功能障碍或学习障碍，导致在理解题目、信息处理、逻辑推理或书写表达上存在困难；另一方面，则更多地暴露出支持系统的不足。许多普通班级的教师缺乏特殊教育专业知识，试卷的编排、考试的时长、环境的设置未能根据学生的个体需求进行调整（如提供大字卷、延长考试时间、允许使用辅助技术等），使得评估无法真实反映学生的学习过程和掌握情况，反而放大了其劣势。

更深层次的问题在于，当前的主流评估文化仍以标准化考试和分数为导向，这与融合教育所倡导的个性化、发展性评价理念存在内在矛盾。一份同样的试卷，对于有特殊需要的学生而言，可能无法准确衡量其成长与进步。许多学者和一线教育工作者呼吁，需建立“评价立交桥”，探索多元化的评估方式。例如，除了传统的纸笔测试，更应注重过程性评价，通过观察记录、作品展示、口头报告、IEP目标达成度评估等方式，全面衡量随班就读学生的社会适应性、生活实践能力以及相对于其自身基线水平的发展幅度。上海市长宁区部分学校试点开展的“随班就读学生成长档案袋”评价模式，便是对此的有益探索，它将学生的点滴进步纳入评价体系，而非仅仅依赖一次考试的分数。

提升随班就读质量，实现从“有学上”到“上好学”的转变，是一项系统工程。必须加强师资队伍建设。普通教师必须具备识别特殊需要学生、进行初步干预与差异化教学的能力。这就需要将特殊教育通识内容全面纳入教师资格考试和职后培训体系。支持保障需落到实处。每个开展随班就读的学校都应建立有效的支持网络，包括资源教师、巡回指导教师、 therapists（治疗师）团队的合作，以及必要的硬件设施和辅助技术。再次，课程与教学调整是关键。教师需要具备根据学生IEP目标，对教学目标、教学内容、教学方法和评价方式进行科学调整与简化的能力，实施真正的差异化教学，让随班就读学生能够参与课堂并学有所得。营造包容的校园文化氛围至关重要。要通过主题教育等活动，引导全体师生和家长正确认识个体差异，反对歧视与排斥，建立同伴支持系统，促进社会性融合。

随班就读学生的试卷，如同一面多棱镜，既折射出中国融合教育事业的快速发展与政策决心，也映照出其在实践层面面临的深层挑战。未来工作的重心必须从追求安置规模转向聚焦教育质量的提升。通过构建科学的评估体系、强化师资力量、提供充足支持、深化教学改革，才能真正让每一份试卷背后独特的孩子，都能在融合的环境中获得有质量的教育，实现其最大潜能。这不仅关乎教育公平，更是衡量社会文明进步的重要标尺。