东凤小学作为一所积极践行教育包容理念的学校，其随班就读政策的实施是响应国家特殊教育发展方针、保障所有儿童平等受教育权利的具体体现。随班就读，作为一种重要的融合教育模式，旨在将特殊教育需要学生安置在普通班级中，与普通学生共同学习和生活，通过提供必要的支持和调整，帮助他们最大程度地融入校园环境，获得全面发展。这一政策的核心在于打破隔离，促进社会公平，其成功实施依赖于系统性的支持体系、专业化的师资队伍以及全纳的校园文化氛围。

从政策依据上看，东凤小学的实践紧密遵循国家与地方的顶层设计。近年来，中国特殊教育政策持续强化融合教育方向。2017年修订的《残疾人教育条例》明确规定“积极推进融合教育，优先采取普通教育方式”。2022年1月，国务院办公厅转发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》更是将“推进融合教育，全面提高特殊教育质量”作为重点任务，要求“压实义务教育阶段普通学校接收残疾儿童随班就读主体责任”，健全随班就读工作长效机制，确保适龄残疾儿童应随尽随。这表明，随班就读已从一种倡导性理念转变为具有强制性和规范性的教育政策。广东省及中山市的相关实施方案也对此提出了更细化的要求，东凤小学正是在这样的政策框架内，结合本校实际，构建并完善其随班就读工作模式。

在东凤小学的具体实践中，随班就读的实施是一个多维度、系统化的工程。在入学安置环节，学校建立了科学的评估与认定机制。对于有特殊教育需求的学生，通常会由家长提出申请，随后学校协同特殊教育专家、医疗专业人员等进行综合评估，明确学生的障碍类型、程度以及所需支持力度，以此为依据制定个性化的教育计划（IEP），确保安置决策的科学性和合理性。这避免了随班就读流于形式，变为简单的“随班就坐”或“随班混读”。

教学与课程调整是随班就读成功的关键。东凤小学强调在普通班级教学中实施差异化教学策略。教师会根据随班就读学生的个体能力和需求，对教学目标、教学内容、教学方法和评价标准进行弹性调整。例如，为学习障碍学生提供简化版的学习材料或延长考试时间；为自闭症谱系学生提供视觉化的日程表和结构化的学习环境；为肢体残疾学生提供无障碍设施和辅助技术。同时，学校积极探索“集体教学为主、个别辅导为辅”的模式，利用资源教室的作用，为有需要的学生提供抽离式的补救教学、社交技能训练、感知觉统合训练等专业支持，使其既能参与集体生活，又能获得针对性的补偿性教育。

师资队伍的专业化建设是支撑随班就读政策落地的基石。东凤小学高度重视教师融合教育素养的提升。学校定期组织全体教师，而不仅仅是资源教师，参加关于特殊教育需要学生特点、差异化教学策略、行为干预方法、IEP制定与实施等方面的培训。学校积极与区域内特殊教育学校、高校专家及教研机构建立合作关系，引入专业力量为普通班教师提供持续的技术支持和督导，帮助她们克服教学中遇到的实际困难，提升应对多样化课堂挑战的信心与能力。

营造包容、友爱的校园文化与环境同样不可或缺。东凤小学通过开展主题班会、校园活动、同伴支持项目等形式，向全体学生普及平等、尊重、多元的理念，鼓励普通学生与随班就读学生结对交友，互相帮助，共同参与活动。这种氛围有效减少了歧视和欺凌现象，培养了学生的同理心和社会责任感，使随班就读学生不仅在学业上，更在心理和社会适应上感受到接纳与归属感，这对于他们的长远发展至关重要。

家校合作在随班就读工作中扮演着桥梁角色。东凤小学注重与随班就读学生家庭的沟通与协作。学校会定期向家长反馈学生的在校情况，共同商讨和调整教育计划，同时倾听家长的需求与困惑，为他们提供家庭教育指导和支持资源。这种紧密的伙伴关系确保了教育干预的一致性和连续性，形成了促进学生成长的最大合力。

尽管东凤小学在随班就读方面取得了显著成效，但挑战依然存在。例如，普通班级大班额与个性化教学需求之间的矛盾、教师工作负担与专业支持不足的冲突、以及不同障碍类型学生日益复杂的需求等，都是需要持续攻坚的课题。未来，随班就读工作的深化需要更多政策倾斜和资源投入，如进一步缩小班额、增加专职资源教师和康复专业人员的配备、开发更丰富的评估工具和教学资源、利用信息技术赋能个性化学习等。

东凤小学的随班就读政策实践是中国融合教育发展的一个微观缩影。它体现了从国家到地方再到学校层面，对实现教育公平和保障残疾人权利的不懈追求。其成功经验表明，随班就读绝非简单的物理空间融合，而是一个需要政策保障、专业支持、文化建设和多方协作的系统工程。随着社会文明程度的不断提高和特殊教育理念的持续深化，东凤小学乃至全国范围内的随班就读工作必将朝着更加科学、规范、人性化的方向迈进，真正让每一位孩子都能在同一片蓝天下，享受公平而有质量的教育。