随班就读作为我国特殊教育发展的重要模式，其核心在于让有特殊教育需要的学生进入普通班级，与普通学生共同学习和生活，通过提供必要的支持和调整，实现最大限度的融合与发展。这一模式体现了全纳教育的理念，是推进教育公平、保障残疾儿童少年平等受教育权利的关键举措。近年来，随着国家政策支持的不断加码和教育实践的持续深化，随班就读工作已从规模扩张进入内涵提升的新阶段。

政策层面为随班就读提供了坚实的制度保障。2022年1月，国务院办公厅转发了教育部等部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，这是指导当前特殊教育工作的纲领性文件。该计划明确将“推进融合教育”作为重点任务，要求“着力发展以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门为补充的特殊教育发展格局”，并设定了到2025年适龄残疾儿童义务教育入学率保持在97%以上的目标。它特别强调要“全面推进普通学校随班就读”，建立健全学校随班就读工作长效机制，落实随班就读师资配备、资源教室、残疾学生升学等支持政策。这标志着随班就读工作已从试点探索走向全面系统推进，进入了高质量发展的新周期。

从实施现状来看，随班就读的规模和覆盖面正在迅速扩大。根据教育部发布的数据，我国特殊教育在校生总数持续增长，其中绝大多数是在普通学校随班就读或附设特教班学习。许多地区已建立起从筛查鉴定、入学安置、教育教学到升学转衔的较为完整的随班就读工作流程。资源教室作为支持随班就读的核心载体，其建设数量快速增加，功能日益完善，为随班就读学生提供了个性化的评估、康复训练和学科补救教学等服务。各地积极探索“特教学校+普通学校”的结对帮扶模式，由特教学校派出巡回指导教师，为普通学校提供专业支持，有效提升了随班就读的教育质量。

随班就读在实践中仍面临诸多挑战与瓶颈。首要的挑战是普通学校教师的特殊教育专业能力普遍不足。许多教师缺乏识别与评估特殊需要学生、设计实施差异化教学、进行行为干预等方面的知识与技能，导致对随班就读学生的支持停留在表面，难以满足其多样化的学习需求。资源支持体系尚不完善。部分学校的资源教室存在“建而不用”或使用效率不高的问题，相关教具学具、专业书籍及评估工具匮乏。专业的巡回指导、康复训练等服务覆盖面和持续性仍有待加强。再次，班级规模过大、教学任务繁重等因素，使得教师难以为随班就读学生投入足够的时间和精力。同伴接纳、校园文化融合以及家校合作等方面也存在提升空间，部分随班就读学生可能面临社交孤立的风险。

为破解这些难题，深化随班就读工作，需从多个路径进行系统优化与创新。师资队伍建设是重中之重。必须加强普通教师和资源教师的特殊教育素养培训，将其纳入教师继续教育和职后考核体系。师范院校在培养未来教师时，应将特殊教育概论、差异化教学策略等列为必修内容，实现特教知识与普教培养的深度融合。支持体系的重构同样关键。学校需建立由校长牵头、资源教师为核心、班主任和科任教师共同参与、家长协同的合作机制，为每位随班就读学生制定并实施个性化的教育计划。应充分利用信息技术，开发数字资源平台，提供在线评估工具、教学策略库和专家支持网络，缩小区域间、校际间的资源差距。课程与教学改革是落点。教师需在集体教学中灵活运用通用学习设计原则，通过调整学习内容、教学过程和成果呈现方式，为所有学生提供多元化的学习路径。同时，要巧妙运用合作学习、同伴辅导等策略，促进生生互动，构建互助包容的班级氛围。评价机制也需同步改革，建立以个体发展为导向的多元评价体系，关注随班就读学生的努力程度与进步幅度，增强其学习成就感。还需强化家校社协同合作，通过家长培训、社区参与等方式，形成育人的合力。

展望未来，随班就读的发展将更加注重质量提升与内涵发展。随着人工智能、大数据等新技术的应用，个性化支持将变得更加精准和高效。同时，随着社会对包容性认识不断深化，融合教育理念将更加深入人心。随班就读不仅是一种教育安置形式，更是一种价值追求，它关乎每一个孩子的尊严与权利。推动随班就读从“物理融合”走向“社会融合”和“心理融合”，最终让每一位学生，无论其能力高低、需求如何，都能在共同的教育环境中获得适性的教育，实现自身潜能的最大发展，这是中国教育现代化进程中迈向更加公平、更有质量目标的生动实践与必然要求。