随班就读作为我国融合教育的重要实践形式，旨在保障特殊需要学生与普通学生共同接受平等、有质量的教育。近年来，随着国家政策的持续推动和社会观念的不断更新，小学随班就读学生的表现、支持体系及面临的挑战呈现出新的特征，成为教育工作者和研究界关注的焦点。

从学业表现来看，随班就读学生的整体情况呈现积极趋势，但内部分化显著。参考教育部及相关研究机构近两年的调研数据，在配备资源教室和专职资源教师的学校中，约有65%的轻度障碍学生（如轻度智力障碍、听力障碍、自闭症谱系障碍）能够基本跟上班级的教学进度，尤其在语文、艺术等学科中参与度较高。在数学等抽象思维要求较高的学科上，多数学生仍存在较大困难，表现出解题速度慢、理解迁移能力弱等特点。值得注意的是，他们的学业成就与学校提供的支持力度呈强正相关。例如，在实施了“差异化教学”和“个性化学习计划”的班级，学生不仅学业成绩有提升，其学习动机和课堂注意力也有明显改善。

在社交与情绪发展层面，随班就读学生的表现更为复杂多元。大部分学生表现出强烈的社交意愿，渴望与同伴建立友谊、参与集体活动。成功的案例显示，在教师有意识引导和班级氛围友好的环境中，普通学生与随班就读学生能形成良好的互助关系，后者在社交技巧、情绪表达与控制方面取得长足进步。但反之，若缺乏引导，随班就读学生也可能面临被孤立、排斥甚至霸凌的风险。部分有行为问题的学生（如ADHD或情绪行为障碍）可能因无法有效遵守课堂规则而引发人际冲突，成为班级管理的难点。最新的研究表明，基于“社会性故事”、“同伴中介”等干预策略能有效提升其社会适应能力。

行为适应方面，随班就读学生的课堂表现是评估其融合成效的关键指标。多数学生能够遵守基本的课堂常规，但在参与深度、持续专注力及自我管理能力上普遍存在挑战。例如，他们可能在小组合作中处于被动状态，需要教师或助教提供大量的提示和辅助。问题行为（如离座、打断他人、刻板行为）的发生频率仍是影响其自身学习和干扰教学秩序的主要因素。前沿实践指出，应用行为分析（ABA）、正向行为支持（PBS）等策略在减少问题行为、建立替代行为方面效果显著，但其成功依赖于师资的专业性。

影响随班就读学生表现的核心因素在于支持系统的完善程度。首要因素是师资力量。普通班级教师是否具备特殊教育知识与技能，是决定随班就读成败的关键。尽管“国培计划”等持续开展培训，但许多教师仍反映缺乏实操性的策略来处理学生的特殊需求。资源支持是关键。资源教室的使用率、康复训练设备的配备、专业资源教师的介入频率，都直接关系到支持的有效性。第三，课程与评估的调整至关重要。目前，能为随班就读学生系统提供“调整课程标准”、“替代性评估”的学校仍属少数，大部分实践停留在作业减量、考试延时的层面，未能真正实现基于其优势能力的评价。

当前随班就读工作也面临诸多新挑战。其一，随着识别工具的进步，进入随班就读体系的学生障碍类型日益多样和复杂，尤其是多重障碍、严重情绪行为问题学生增多，对普通班级的容纳能力提出考验。其二，从“物理性融合”走向“社会性融合”和“学习性融合”的深度融合目标，要求教育实践从简单“随班”转向真正“就读”。其三，家庭教育期望与学校支持能力之间存在落差，部分家长对融合教育理解不足，或过度依赖学校，或焦虑抵触，未能形成有效的家校合力。

展望未来，提升小学随班就读学生表现需多管齐下。政策层面需进一步强化经费与法律保障，确保资源下沉到每所普通学校。学校管理应建立“全校参与”的支持模式，将融合教育理念融入校园文化，而非仅视为资源教师或班主任的职责。师资培养上，应大力推广“通用学习设计”（UDL）理念，赋能普通教师设计包容性课堂的能力。技术赋能也将成为新趋势，利用辅助技术、教育APP等工具为不同需求的学生提供学习支架。最重要的是，建立以学生为中心、多方协作的个别化支持系统，定期评估调整，才能真正让每一位随班就读学生不仅“在场”，更能“参与”和“成长”，实现融合教育的真正价值。

小学随班就读学生的表现是衡量我国融合教育发展水平的试金石。它既取得了令人鼓舞的进步，也面临着深刻的挑战。其未来发展必须从构建高质量的支持体系入手，通过专业、系统、个性化的教育干预，最大程度地发掘每一位学生的潜能，促进其全面发展，最终实现教育公平与质量的统一。