随班就读是我国融合教育实践的重要形式，特指特殊需要学生在普通学校普通班级中与普通学生共同接受教育的安置模式。在小学低年级阶段，这一模式的有效实施对特殊需要学生的社会性发展、学业奠基以及普通学生包容性人格的培养具有深远意义。近年来，随着教育理念的更新和政策支持的强化，随班就读工作的核心已从“有学上”转向“上好学”，其教案设计与实施愈发强调科学性、个体化和支持性。

2023年教育部等部门印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中期评估报告显示，全国随班就读学生人数持续增加，融合教育环境得到显著改善。报告特别指出，提升随班就读教学质量的关键在于课堂，而课堂的核心在于精心的教学设计。一份优秀的小学低年级随班就读教案，绝非普通教案的简单复制或微调，而是基于科学评估、秉持融合理念、贯穿差异化原则的系统性设计。

教案设计的首要前提是全面评估与精准研判。在学期初或新生入学时，教师团队（包括普教教师、资源教师、相关专业人员及家长）需对随班就读学生的能力现状、优势潜能、特殊需要及学习风格进行综合评估。评估内容涵盖认知能力、沟通表达、精细动作、粗大动作、社会情绪及行为适应等多个领域。基于评估结果，为其制定个性化的教育计划（IEP），设定清晰的学期目标与短期目标。这些目标将成为教案设计中差异化支持的根本依据。例如，对于有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生，目标可能包含“在课堂提示下，持续专注任务5分钟”；对于有阅读障碍的学生，目标可能是“运用彩色覆膜板识别并跟读5个核心生字”。

在教学目标撰写环节，需遵循“共同性”与“差异性”相结合的原则。教案中应明确呈现面向全体学生的共性教学目标，同时以附注或并列方式清晰列出为随班就读学生调整后的个别化目标。调整并非简单降低难度，而是基于标准进行内容、过程、成果的多路径分解与转化。例如，在语文《乌鸦喝水》一课中，共性目标为“正确、流利地朗读课文”，而为有言语表达障碍的学生设定的差异目标可以是“选择使用图文交流板（AAC）或关键词复述故事大意”，这既保证了其参与度，也体现了对其沟通方式的尊重。

教学过程与活动设计是随班就读教案的核心，需全方位嵌入“通用学习设计”（UDL）理念和多元支持策略。UDL主张通过提供多种表征方式、多种行动与表达方式、多种参与方式，来满足所有学生的多样化学习需求。在导入环节，可采用多感官刺激，如播放短片、触摸实物、聆听声音等，以吸引不同偏好学生的注意力。在新授环节，信息呈现应多元化，例如，不仅教师讲解，还提供图示、思维导图、实物模型等；指令应清晰、简短，并可配合手势、图片提示。在练习与互动环节，设计分层任务：基础性任务确保随班就读学生能够参与并获得成功体验，挑战性任务供学有余力的学生探索。广泛运用合作学习策略，如“思考-配对-分享”、小组共同完成项目等，让随班就读学生在同伴支持下学习，普通学生也在讲解和帮助中深化理解。合理运用现代辅助技术，如用于认知提示的平板电脑APP、用于书写的语音输入软件等，能有效降低学习障碍。

支持策略的预设是教案的亮点。教案中应明确写明课前、课中、课后所需的特定支持。这包括环境调整（如减少干扰的座位安排）、人员支持（如资源教师或同伴助教的角色与介入时机）、策略支持（如工作分解、自我管理图表、情绪行为正向支持计划）、以及教具学具准备（如握笔器、可擦写的练字板、放大镜等）。这些支持需具体、可操作，确保上课时能无缝对接。

教学评估与反馈设计同样需要差异化。摒弃单一纸笔测试作为唯一标准，采用多元评估体系。对随班就读学生的评估应更侧重于其相对于自身基准线的进步程度（成长评估），以及其在真实情境中应用知识技能的能力（表现性评估）。评估方式可包括观察记录、作品样本分析、口头应答、技能演示、电子档案袋等。及时的、基于具体行为的正向反馈至关重要，如图扬“你今天主动举手了一次，真棒！”而非空洞的“很好”。

教师的角色与协作机制也需在教案中体现。普教教师是随班就读课堂的第一责任人，需负责整体氛围营造、教学实施与日常关怀。资源教师则提供专业评估、制定IEP、入班协同教学、培训普教教师及助教等支持。二者以及家长之间的定期沟通与协作应形成制度，并在教案的“反思”部分记录调整建议，形成“设计-实施-评估-反思-再设计”的闭环。

展望未来，随班就读教案的发展将更加注重证据本位实践（Evidence-Based Practice）的运用，深度融合教育科技，并加强对普通学生同理心与合作能力的培养。其最终目标是构建一个真正接纳、有效支持、促进所有学生共同成长的优质融合课堂环境，让每一位孩子，无论其能力高低，都能在同一片蓝天下绽放属于自己的光彩。