滏园小学作为一所践行教育公平理念的基层学校，其随班就读政策的实施是响应国家特殊教育提升计划、推动融合教育深入发展的具体体现。随班就读是指让具有一定能力的特殊教育需要儿童进入普通班级，与普通学生共同接受教育的一种安置模式。它不仅是简单的物理空间融合，更是追求教育过程、心理与社会性全面融合的深刻教育实践。

从政策依据上看，滏园小学的执行基础源于国家与地方的多层政策框架。近年来，《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确要求“推进融合教育，全面提高随班就读质量”，强调要健全随班就读工作机制，支持普通学校接收具有接受普通教育能力的残疾儿童少年。河北省及邯郸市的相关配套政策也进一步细化了支持保障措施，要求普通学校建立资源教室、配备专职或兼职资源教师，并落实生均公用经费拨款标准倾斜政策。滏园小学正是在这一系列宏观政策的指引下，系统性地构建了本校的随班就读工作体系。

在具体的实施架构上，滏园小学首先建立了由校长牵头，教导处、德育处、资源教师、班主任及任课教师共同参与的特殊教育领导小组。该小组负责制定个别化教育计划（IEP），统筹协调全校随班就读工作的开展。其工作流程通常始于科学的评估与鉴定，学校会联合专业评估机构及家长，对申请随班就读的学生的能力、优势及特殊需求进行综合研判，确保安置的适宜性。

资源支持是随班就读成功的关键。滏园小学积极建设并充分利用资源教室这一关键物理空间。资源教室并非将学生隔离出来，而是作为支持中心，为有特殊需要的学生提供个性化的补救教学、认知训练、社会技能培养等，同时也为普通教师提供咨询和辅助。资源教师会定期进入普通班级进行协同教学，观察学生表现，并与班主任、科任老师共同调整教学策略，例如采用多感官教学法、设计分层作业、实施课堂行为干预等，力求在集体教学中关照差异。

师资队伍建设是保障随班就读质量的核心。滏园小学高度重视教师的专业培训，定期组织教师参加市、区级的特殊教育通识培训和专业技能培训，内容涵盖特殊儿童心理特点、常见障碍类型的应对策略、个别化教育计划的制定与实施等。通过培训，普通班级的教师逐渐掌握了基本的差异化教学和课堂管理技巧，减轻了其对接收特殊需要学生的畏难情绪，提升了融合教育的专业素养与执行力。

营造包容的校园文化与环境是随班就读政策能生根发芽的土壤。滏园小学通过主题班会、校园活动、同伴支持小组等形式，在全体学生中倡导尊重、平等、互助的理念。例如，开展“我们都是好朋友”等活动，引导普通学生正确认识并主动帮助有特殊需要的同学，减少歧视与孤立，构建和谐的同伴关系。这种无障碍的心理环境建设，对随班就读学生的社会性发展和心理健康至关重要。

家校合作是随班就读工作中不可或缺的一环。滏园小学通过建立定期家访、家长座谈会、工作坊等机制，与随班就读学生家长保持密切沟通。学校一方面向家长反馈学生在校情况，解释教育计划；另一方面倾听家长的诉求与困惑，为其提供家庭教育指导和支持，形成教育合力，共同促进学生的成长。

尽管取得了显著成效，滏园小学在随班就读实践中也面临一些普遍性的挑战。例如，专业师资力量（如资源教师）仍相对紧缺；面对多重障碍或重度障碍学生时，教师的专业能力有时会感到不足；普通班级大额班容量的现状也为个别化关注带来了实际困难。这些问题的解决，有待于更持续的政策倾斜、经费投入以及更深层次的校际、校企与高校的专业合作。

展望未来，随班就读政策的深化需要从“有”向“优”迈进。滏园小学将继续探索如何利用信息技术手段辅助差异化教学，如何更精准地评估与满足学生的个性化需求，以及如何将融合教育的理念更深地融入学校教育的每一个环节。其最终目标，是让每一位学生，无论其能力与背景如何，都能在包容、支持的环境中接受有质量的教育，实现自身最大可能的发展，这体现了现代教育公平与人文关怀的根本追求。