特殊随班就读是我国推进融合教育的一项重要政策，旨在保障有特殊教育需要的儿童少年在普通学校接受适宜的教育，促进其身心发展与社会融合。该模式不同于传统的隔离式特殊教育，强调在普通班级环境中为特殊需要学生提供必要的支持与服务，使其在与同龄普通学生的共同学习与互动中获得最大程度的成长。

根据教育部2023年发布的数据，我国特殊教育在校生总数中，已有相当高比例的学生通过随班就读形式安置。这一模式的推广得益于《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的深入实施，该计划明确要求“以普通学校为主体、特殊教育学校为骨干，送教上门为补充”，全面推进融合教育。各地通过加大资源教室建设、配备专职资源教师、推进普通学校无障碍环境改造等措施，为随班就读的顺利开展提供了基础保障。

特殊随班就读的学生群体主要包括视力、听力、言语、肢体、智力、精神（如自闭症谱系障碍）及多重残疾等类别的儿童少年，同时也包括有学习障碍、情绪行为障碍、注意力缺陷多动障碍等其他有特殊教育需要的学生。每位学生的个体差异显著，所需的教育支持与服务也呈现高度个性化特征。成功的随班就读实践依赖于精准的评估、个别化教育计划的制定与实施，以及持续的动态调整。

随班就读工作在深入推广过程中仍面临诸多挑战。其一，是普通学校教师特殊教育专业能力普遍不足的问题。尽管国家要求加强师资培训，但许多一线教师仍缺乏识别、评估与干预特殊需要学生的知识与技能。其二，支持保障体系尚不完善。部分学校的资源教室建设滞后，资源教师配备不足或专业性不强，难以提供有效的巡回指导与介入服务。其三，大班额教学与繁重教学任务使得教师难以为随班就读学生投入足够精力，个别化教学方案有时流于形式。其四，社会偏见与同伴接纳问题依然存在，部分特殊需要学生可能面临隐性排斥或校园霸凌，对其社会性发展造成阻碍。

为应对这些挑战，近年来各地积极探索创新模式。例如，北京市海淀区通过组建区域特殊教育支持中心，为普通学校提供专业评估、课程调整咨询与紧急行为干预支持；上海市长宁区试行“双学籍”管理，允许部分特殊需要学生同时在普通学校和特殊教育学校注册，灵活共享两类教育资源；广州市越秀区则构建了“普特协同、分级介入”的支持体系，根据学生需求强度提供从通用设计、小组干预到个体强化训练的多层级支持。这些实践为改善随班就读质量提供了宝贵经验。

科技赋能也为随班就读带来新的可能。辅助沟通技术（AAC）、语音转文字软件、可视化日程表等工具帮助有沟通与学习障碍的学生更好地参与课堂；大数据分析有助于教师早期识别学生特殊需要并跟踪干预成效；在线教育平台则使送教上门与远程支持服务更加高效。如何确保这些技术普惠到资源匮乏地区，仍需政策进一步倾斜。

家庭、学校与社区的协同合作是随班就读成功的关键因素。家长作为孩子最重要的倡导者和合作者，应全面参与个别化教育计划的制定与评估过程。社区资源，如康复机构、社会工作组织及志愿者团体，也可为学校提供必要补充，共同构建支持网络。开展面向全体学生的生命教育、残障意识普及活动，有助于营造包容、尊重的校园文化氛围，促进特殊需要学生的社会融入。

展望未来，我国特殊随班就读工作需从规模扩张向质量提升转型。这要求进一步健全法律与政策保障，明确普通学校在融合教育中的权责；加大财政投入，确保资源向薄弱地区与学校倾斜；深化师资培养改革，在师范生课程与在职培训中强化融合教育能力；建立科学的质量监测体系，对随班就读成效进行长期追踪与评估。最终目标是为每一位有特殊教育需要的学生提供真正有质量、有尊严的教育，助力其潜能发展，顺利融入社会。