随班就读是我国特殊教育发展的重要模式，它意味着让有特殊教育需求的学生进入普通学校的普通班级，与普通学生一起接受教育。这一模式旨在促进教育公平与社会融合，体现了全纳教育的核心理念。近年来，随着国家政策的持续推动和社会观念的不断进步，随班就读工作从规模扩张逐步迈向质量提升的新阶段，其支持保障体系与具体实践策略也在不断深化与创新。

政策层面为随班就读提供了坚实的顶层设计。2022年，国务院办公厅转发了教育部等部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，该计划明确将“推进融合教育”作为重点任务，要求“着力发展以普通学校随班就读为主体”的特殊教育格局。文件强调要“应随尽随”，提升随班就读质量，健全随班就读工作机制，重点提出了完善随班就读资源支持体系的要求。这标志着随班就读工作从“有学上”转向“上好学”的质量攻坚阶段。各地随之出台实施细则，普遍加强了资源教室的建设、巡回指导教师的配备以及专业支持力量的整合，为随班就读学生接受适宜且有质量的教育提供了制度保障。

随班就读的成功实践，高度依赖于一个多层次、系统化的支持体系。这个体系的核心是普通班级的教师。班主任和科任教师是发现、接纳并实施日常辅导的第一责任人。他们需要具备初步识别学生特殊需求的能力，并能通过差异化的教学策略，如调整教学目标、简化教学内容、改变作业形式、提供额外辅助等，确保学生能够参与课堂学习。其次是资源教师或巡回指导教师。他们作为专业支持力量，负责对随班就读学生进行更精准的评估，制定个别化教育计划（IEP），并为普通班级教师提供咨询、培训和辅助技术支援。资源教室作为重要阵地，为学生提供了进行针对性补救教学、感官统合训练、社交技能学习等个性化辅导的空间。

有效的随班就读学生辅导策略是多元且个性化的。首要原则是制定并严格执行个别化教育计划（IEP）。IEP并非一纸空文，而是一个由家长、普通教师、资源教师、学校管理者乃至学生本人（如适合）共同参与制定的动态方案。它明确了学生一学期或一学年的发展目标、所需服务和支持措施以及评估方式，是指导所有辅导活动的蓝图。在课堂教学中，通用学习设计（UDL）理念日益受到推崇。它主张在课程设计之初就考虑到所有学习者的多样性，提供多种信息呈现方式、多种表达途径和多种参与方式，从而减少后续调整的障碍，让随班就读学生能自然无缝地融入学习活动。

同伴支持是另一个不可或缺的有效策略。通过组织“小伙伴助学”、“Peer Buddy”等形式的互助小组，不仅可以为随班就读学生提供学业上的帮助，更能极大地促进其社会性发展，帮助他们建立友谊、融入集体。同时，对于有行为挑战的学生，积极行为支持（PBS）策略被证明是有效的。它侧重于通过改变环境、教导替代技能和进行正面干预来预防和减少问题行为，而非简单的惩戒，从而为学生创造一个积极、安全的学习环境。辅助技术的应用范围也越来越广，从简单的握笔器、放大镜，到语音转文字软件、专用沟通板等，科技正在成为消除学习障碍、赋能随班就读学生的重要工具。

尽管取得了显著进展，随班就读质量的提升仍面临诸多挑战。其一，普通教师的特殊教育专业素养仍有普遍提升空间。许多教师反映缺乏足够的培训和资源来应对班级内日益多样的需求。其二，支持体系的可持续性有待加强。资源教师数量不足、工作负荷重，巡回指导机制在部分偏远地区难以有效覆盖。其三，个别化教育计划的制定与实施有时流于形式，未能真正发挥其指导作用。其四，家校合作的重要性虽被反复强调，但实践中仍存在沟通不畅、理念冲突或家长资源匮乏等问题。

展望未来，随班就读工作的深化需要多方协同发力。加强师资培训是关键，应将特殊教育通识知识和差异化教学技能纳入普通教师职前培养和职后培训的必修内容。完善支持保障机制是基础，需进一步落实编制、经费和专业人员配备，探索“学校-区域”两级资源中心建设，利用信息技术实现远程巡回指导，扩大优质资源的覆盖范围。深化教学改革是核心，鼓励学校探索更灵活的课程调整与评估方式，真正实现因材施教。促进家校社协同是保障，应建立更畅通的沟通渠道，为家长提供心理支持和技能培训，形成育人合力。

随班就读是实现教育公平与包容的重要途径。它不仅仅是将特殊需要学生安置在普通教室，更是一场关于教育理念、教学方式和支持系统的深刻变革。通过持续的政策支持、系统的专业建设和全社会的共同努力，我们能够为每一位随班就读学生提供更加适宜、更有质量的教育，助力他们充分发挥潜能，顺利融入社会，拥有一个充满希望的未来。