随班就读是我国融合教育实践的重要形式，旨在保障有特殊需要的儿童能够在普通学校接受适宜的义务教育，与同龄学生共同成长。数学作为基础学科，其逻辑性和抽象性对随班就读学生而言往往存在显著挑战。近年来，随着教育政策的持续完善和教学实践的深入探索，小学数学随班就读工作呈现出新的发展态势，其支持体系与教学策略不断创新。

政策层面提供了坚实的制度保障。教育部于2023年发布的《关于加强残疾儿童少年随班就读工作的指导意见》进一步强调了“科学评估、应随尽随、尊重差异、因材施教”的原则。文件要求普通学校建立更加完善的资源支持体系，包括配备专职或兼职的资源教师、建设资源教室、为每位随班就读学生制定并实施个性化的教育计划（IEP）。这标志着随班就读工作从“有学上”向“上好学”的深层次转变，核心目标是通过精准的支持服务提升其在普通课堂中的学习质量，而非仅仅实现物理层面的融合。

在数学教学实践中，差异化教学和个性化支持是关键。随班就读学生的认知特点、学习风格和障碍类型差异巨大，可能包括学习障碍、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、轻度智力障碍或自闭谱系障碍等。这意味着统一的教学内容和节奏难以满足其需求。有效的策略通常包括：课前预习辅导，帮助其提前熟悉核心概念，降低课堂新知摄入的压力；课中提供可视化的学习工具，如数学教具、思维导图、步骤提示卡，将抽象问题具体化；课后则进行巩固性练习和及时反馈。例如，在学习“进位加法”时，资源教师可能会利用彩色数位棒和直观的坐标纸，通过动手操作帮助学生理解数位和进位原理，这与2024年基础教育创新案例中倡导的“多感官教学法”不谋而合。

评价方式的变革同样至关重要。传统的单一纸笔测试难以全面衡量随班就读学生的数学学习成效。当前的趋势是采用多元动态评估体系，不仅关注最终答案的对错，更重视其解题过程的思维展现、努力程度以及相对于自身的进步。档案袋评价、操作性评价、口头报告等成为重要补充。教育部基础教育司2023年在一份工作简报中指出，鼓励学校探索“增值性评价”，记录学生每个阶段的成长轨迹，从而激发其学习内驱力，保护学习兴趣。

数字技术的赋能为随班就读数学学习带来了新的可能。人工智能辅助学习工具正在个性化辅导领域发挥重要作用。例如，一些智能学习平台能够通过分析学生的作答数据，精准定位其知识薄弱点，并自动推送适配其当前能力水平的练习题目和讲解视频，实现“千人千面”的学习路径。增强现实（AR）技术可以将几何图形、应用题情境动态地呈现在学生面前，化抽象为形象，有效缓解由于空间想象能力不足或文本阅读障碍带来的学习困难。这些技术应用已成为融合教育信息化发展的重要方向。

家校社协同共育是支撑随班就读学生持续进步的重要一环。普通学校的教师（特别是数学教师）与资源教师、家长需要保持密切沟通，共同研判学生的学习情况，协商制定和调整个别化教育计划。家长的角色从单纯的监护者转变为合作教育者，在家协助进行巩固练习和情感支持。许多地区也在探索引入社区志愿者、大学生助学伙伴等社会力量，为随班就读学生提供课后学业帮扶和心理陪伴，构建全方位的支持网络。

尽管取得了显著进展，小学数学随班就读工作仍面临一些现实挑战。普通班级额较大、教师融合教育专业知识和技能储备不足、资源教室功能和资源教师配置尚未完全到位等问题依然存在。未来的努力方向需聚焦于深化师资培训，提升全体教师应对学生多样性的能力；进一步开发和推广普适性的优质课程资源与教学策略；同时加强政策落实的督导，确保每一个有特殊需要的孩子都能在数学课堂中获得实质性的进步与成功体验。

小学数学随班就读是一项充满人文关怀与专业挑战的系统工程。它不仅是教育公平的体现，更是教育质量的试金石。通过政策支持、教学创新、技术赋能和协同合作，我们正在努力构建一个更加包容、更具支持性的数学学习环境，让每一位学生都能在探索数学奥秘的道路上，按照自己的节奏，绽放独特的光彩。