随班就读作为中国特殊教育发展的重要形式，其学生范围的界定与演变直接反映了国家教育理念的进步与融合教育实践的深化。随班就读并非简单地将有特殊需要的学生安置在普通教室，而是一个系统性的支持体系，其服务对象的范围随着政策完善、社会认知提升和评估工具精细化而不断扩展和明确。

从政策定义上看，随班就读学生的范围传统上主要聚焦于身心障碍类别。根据教育部发布的《教育部关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》以及《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》等最新政策精神，随班就读的工作对象首先是指“能够适应普通学校学习的视力、听力、智力、肢体（包括脑瘫）、言语、精神（包括孤独症）、多重障碍等的残疾儿童少年”。这一界定涵盖了我国残疾分类中的主要类别，表明政策层面已明确将这些障碍类型的学生纳入随班就读的服务保障体系。

值得注意的是，范围界定正从单一的残疾类别导向转向基于“特殊教育需要”的认定。这意味着，即便某些学生未持有官方核发的残疾人证，但若经科学评估确存在显著的学习或社会适应困难，并需要特殊教育资源和支持，同样应被纳入随班就读的关怀与服务体系。例如，有严重学习困难、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、发展性协调障碍、或特定性阅读障碍等的学生，他们在普通班级学习中面临巨大挑战，教育实践发达地区正逐步将这些有特殊教育需要但无残疾证明的学生也纳入支持范围。

评估与认定是确定随班就读学生范围的核心环节。一个科学的评估认定流程通常包含早期筛查、教育评估、专业评估及综合研判等步骤。普通学校会依托由管理者、班主任、任课教师等组成的校内学生特殊需要认定小组，进行初步观察与筛查。对于疑似有特殊需要的学生，会申请由区县级教育主管部门组织的特殊教育专家委员会进行入校评估。该专家委员会通常由教育、心理、医疗、康复、社会工作等领域的专家构成，通过直接观察、访谈家长和教师、使用标准化评估工具等手段，对学生的认知能力、感知觉能力、运动能力、言语语言能力、社会情绪行为等进行全面评估，最终出具评估结论与教育安置建议。只有经此规范程序认定有特殊教育需要的学生，方可被正式确定为随班就读安置对象，并据此为其制定个别化教育计划（IEP）。

随班就读学生范围的确定遵循一系列关键原则。其一是个体差异原则，认定需基于个体功能性评估，而非简单贴上障碍类别标签。其二是发展性原则，承认学生的能力和需求会随时间变化，评估安置需具动态性。其三是教育需求导向原则，核心判断标准是学生是否需通过特殊教育服务及相关支持才能从普通教育中获益。其四是最少受限制环境原则，确保教育安置最大程度地让学生与普通同伴一起学习，同时提供必要支持。

当前随班就读学生范围界定面临诸多挑战与未来展望。挑战包括：部分地区评估专业力量薄弱，认定标准不一；对无残疾证但有显著学习困难学生的关注与支持机制尚不健全；以及自闭谱系障碍、严重情绪行为障碍等学生的评估与支持专业性亟待提升。展望未来，随班就读学生范围的发展趋势将体现在：范围持续扩展，更多关注学习障碍、ADHD等“隐性”障碍；评估体系更趋科学化、个别化，强化功能评估与支持需求评估；以及政策保障持续强化，逐步建立基于“特殊教育需要”而非仅“残疾证明”的认定与支持制度。

随班就读学生的范围是一个动态发展、不断包容的概念。它从最初主要服务视、听、智力等明显障碍类别学生，正逐步扩展到涵盖所有有特殊教育需要的学习者。范围的准确界定是提供适宜教育支持的前提，其未来发展必将更加注重学生个体教育需求，通过科学评估和系统支持，确保每一位学生都能在最少受限制的环境中接受有质量的教育，真正实现融合教育的目标。