随班就读作为我国融合教育的重要实践形式，旨在保障特殊需要学生与普通学生共同接受教育，促进其社会融合与全面发展。在这一过程中，学生自信心的建立与培养不仅是教育成功的关键指标，更是影响其终身发展的重要心理资本。近年来，随着教育理念的不断更新和支持体系的持续完善，随班就读学生的自信心议题日益受到学界和社会广泛关注。

自信是个体对自身能力、价值的主观判断和积极肯定，对于随班就读学生而言，它并非与生俱来，而是在与环境的持续互动中逐步构建的。中国教育学会特殊教育分会2023年的一份研究报告指出，随班就读学生的自信心水平与其学业成就、社会接纳度及心理健康状况呈显著正相关。由于自身障碍特点、普通教育环境的挑战以及潜在的社会偏见，这些学生更容易经历自我效能感偏低、归属感缺失等问题，形成所谓的“信心缺口”。

影响随班就读学生自信的因素是多层次且相互交织的。在个体层面，学生的障碍类型和程度会影响其学习体验和成功机会。例如，一名听障学生可能在需要大量听觉信息处理的课堂中感到挫败。但更重要的是环境与互动层面。普通班级教师是否具备差异化教学和特殊需要支持的能力，同伴群体是接纳、鼓励还是排斥、忽视，学校物理环境和心理氛围是否无障碍且包容，都直接作用于学生的自我认知。2024年教育部基础教育司工作要点中特别强调，要“强化随班就读工作支撑保障，全面提升教师融合教育素养”，正是意识到了专业支持的关键作用。家庭环境同样不容忽视，家长的态度和期望值若过高或过低，都可能成为学生心理压力的来源。

构建随班就读学生的自信心是一项系统工程，需多方协同、多措并举。首要任务是创建全方位支持的校园环境。这包括物理环境的无障碍改造，如为轮椅使用者提供通道，为视障学生提供盲文标识；更包括心理环境的建设，通过主题班会、校园文化活动等，培育全体学生的同理心与包容精神，将差异视为常态而非例外。北京市海淀区某小学自2022年起推行的“伙伴互助制”，让普通学生与随班就读学生结成学习与活动伙伴，有效提升了后者的社交参与度和自我价值感，该案例被多家教育媒体报导。

教师是推动融合教育、培育学生自信的核心力量。教师需超越单纯的学科知识传授，成为学生潜能的发现者和激励者。这意味着教师需要掌握基本的行为干预、差异化教学和个性化评价策略。例如，采用多元智能理论设计评价方式，让一个在言语表达上有困难但擅长绘画的学生，可以通过图画展示其对课文的理解，从而获得成功体验。华南师范大学2023年的一项研究发现，接受过系统融合教育培训的教师，其班级中的随班就读学生表现出显著更高的学习兴趣和自信心水平。加强职前培养与职后培训，为教师提供持续的专业发展和情感支持至关重要。

课程与教学的有效调适是自信生长的土壤。这意味着教学目标和内容需具有弹性，教学方法需灵活多样。应用教育技术（EdTech）提供了新的可能，例如，为阅读障碍学生提供文本转语音软件，为自闭谱系学生提供可视化日程表应用程序，这些技术补偿能有效降低学习障碍，增加独立完成任务的成就感。成功的随班就读实践表明，当学生能够在自己力所能及的范围内持续获得“小成功”时，其自我效能感便会逐步累积。

家庭与社区的积极参与是巩固自信的外部支柱。家长需要被赋能，从被动的照顾者转变为积极的合作者。学校应通过家长学校、工作坊等形式，为家长提供心理支持和教育策略指导，帮助他们建立合理的期望，学会欣赏孩子的点滴进步。同时，链接社区资源，鼓励随班就读学生参与社区活动，为其提供展示才华、贡献价值的机会，能够帮助其在更广阔的社会范畴内获得认同，从而增强自信。

展望未来，随班就读学生自信心的培育仍需政策、研究和实践的持续深化。它要求我们从“物理融合”迈向“心理融合”，从关注“安置”转向关注“质量”。每一个孩子都拥有无限发展的可能性，而自信正是开启这扇可能性之门的钥匙。通过构建一个真正接纳、有效支持和充满期望的教育生态，我们能够助力每一位随班就读学生发现自身光芒，自信地走向属于他们的广阔未来。