随班就读作为我国特殊教育的重要形式，是实现教育公平、促进社会融合的重要途径。长江路小学作为一所积极推进随班就读工作的基层学校，其探索与实践折射出中国融合教育的发展脉络与最新动向。近年来，伴随《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的深入推进，随班就读工作从简单的物理环境融合，迈向更高水平的质量提升与支持保障体系建设，长江路小学的案例为我们观察这一变革提供了鲜活的样本。

政策层面为随班就读工作提供了坚实基础与明确方向。2022年发布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出，要“推进融合教育，全面提高随班就读质量”。该计划强调在巩固完善随班就读支持保障体系的基础上，重点推动普通教育学校成为实施融合教育的主体，落实“一人一案”的要求，健全特殊教育办学评价体系。这意味着随班就读工作已从规模扩张进入内涵发展的新阶段，对接收随班就读学生的普通学校提出了更高要求。长江路小学正是在这样的政策东风下，系统性地将随班就读工作纳入学校整体发展规划。

长江路小学的随班就读实践体现了多维度、系统化的支持体系建设。在硬件环境与资源配置上，学校依据相关政策要求，积极创设无障碍环境。不仅进行了必要的物理空间改造，如设置无障碍通道、专用卫生间等，更重要的是建立了资源教室。这间资源教室并非孤立存在，而是与普通教室形成了有效联动。它配备了专职资源教师以及必要的康复训练设备、教学软件和学具，为有特殊需要的学生提供个性化的辅导、康复训练和学业补偿，同时也为普通教师提供咨询和支持，成为全校融合教育的支撑枢纽。

师资队伍建设是随班就读质量的核心。长江路小学深刻认识到，普通班级教师的特殊教育素养直接决定了随班就读的成效。学校采取“请进来、走出去”相结合的方式，大力开展教师培训。一方面，定期邀请特殊教育专家、教研员到校开展专题讲座和听课指导，重点提升教师在差异化教学、课堂行为管理、学业评估调整等方面的实操能力。另一方面，选派骨干教师参加区、市级的随班就读专项培训，甚至与特殊教育学校建立结对关系，进行沉浸式跟岗学习。这种培训并非一次性活动，而是形成了常态化的校本教研机制，教师们围绕随班就读学生的个案进行集体研讨，分享策略，共同解决问题。

在教育教学的关键环节，长江路小学着力推行课程与教学调整。这并非降低学业标准，而是基于科学评估后的合理变通。对于随班就读的学生，学校要求各科任课教师在其个人计划中明确调整内容，这可能包括教学目标的层次化分解、教学内容的适当精简或替代、作业形式和量的调整、考试评价方式的变更（如延长考试时间、提供朗读服务等）。在课堂教学中，教师更多地采用合作学习、小组教学等模式，让特殊需要学生在同伴支持下参与学习活动，同时也能发挥其自身优势，增强自信。这种个性化的教学调整，确保了每一位学生都能在原有基础上获得最大程度的发展。

家校社协同共育是长江路小学随班就读工作的另一大亮点。学校建立了畅通的家校沟通机制，定期与随班就读学生家长进行面对面交流，详细反馈学生进展，共同制定和调整教育方案。同时，学校积极引入社会资源，与社区康复中心、志愿者组织等建立合作，为学生提供更丰富的康复、社交融合活动。例如，组织“伙伴同行”项目，让普通学生与随班就读学生结成对子，在学习和活动中互相帮助，这不仅促进了特殊需要学生的社会适应，也对普通学生的同理心和社会责任感培养产生了积极影响，真正营造了包容、友爱的校园文化氛围。

长江路小学的实践并非孤例，它是当前中国数以万计努力提升随班就读质量的普通中小学的一个缩影。其成功经验在于将随班就读从一项孤立的工作，提升为全校性的系统工程，涉及管理机制、环境建设、师资培训、教学改革和家校合作等多个方面。挑战依然存在，如教师工作压力增大、专业支持力量仍显薄弱、小班化教学难以实现等深层矛盾有待解决。未来，随着科技赋能，探索利用人工智能、大数据等技术为随班就读学生提供更精准的支持，或许是新的发展方向。

长江路小学的随班就读工作生动表明，融合教育不仅是将特殊需要学生安置在普通教室，更是要构建一个全方位、高质量的支持系统，让每一个孩子都能享有公平而有质量的教育。这条路任重而道远，但其每一步探索都意义非凡，它关乎着教育公平的真正实现，以及一个更加包容、和谐的社会构建。