随班就读是我国实施特殊教育的主要形式，是保障残障儿童少年平等接受义务教育的重要途径，是促进教育公平和社会公平的重要举措。小学语文作为义务教育阶段的基础学科，其随班就读工作的质量直接关系到特殊需要学生的全面发展。近年来，随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的深入推进和融合教育理念的不断深化，小学语文随班就读的教案设计与实施也呈现出新的趋势和要求。

最新的政策导向强调“适宜融合”和“拓展学段服务”。这意味着随班就读不再仅仅是物理空间的“随班”，而是追求教育质量的“就读”。语文教学需从过去粗放式的“同一教案、同一进度、同一要求”转向精细化的差异化教学和个性化支持。教案的设计核心在于基于课程标准，兼顾集体教学与个别化需求的平衡，为特殊需要学生提供科学、有效的教育支持。

一份高质量的小学语文随班就读教案，其设计首要前提是精准的评估。教师需在开学初或单元前，通过观察、访谈、查阅资料等方式，全面了解随班就读学生的障碍类型、程度、现有语文能力水平、优势与劣势、兴趣爱好以及所需支持。例如，对于一名有听力障碍的学生，需评估其听力补偿效果、言语清晰度、阅读理解方式；对于一名有学习障碍的学生，则需诊断其在识字、阅读或书写方面的具体困难点。这份评估报告应是动态的，并成为教案中“学情分析”部分的核心内容，而非流于形式。

在目标设定上，教案需体现鲜明的层次性。依据新课标倡导的核心素养，目标应分为三个层次：面向全体学生的“基础目标”、面向大多数学生的“核心目标”以及为随班就读学生量身定制的“个别化教育目标”。例如，在教学古诗《静夜思》时，基础目标（全体学生）为正确朗读古诗、认识生字；核心目标（大部分学生）为理解诗意、体会思乡之情；而个别化目标则可能是（对于有书写困难的学生）能够正确指认诗中的五个关键词，或（对于有语言表达障碍的学生）能用图画或个别词语表达诗歌的大意。这种目标分层确保了教学的可及性与挑战性并存。

教学过程的设计是教案的关键，应贯穿“通用设计学习”（UDL）原则，提供多元的参与、表征、表达与投入方式。这意味着教学环节需预设多种通道，减少学习障碍。例如，在新课导入环节，除了教师语言讲述，应同步呈现视觉化的图片、视频或实物；在字词教学环节，除了跟读、书写，应提供字卡配对、动作模仿、汉字溯源动画等多感官学习方式；在阅读理解环节，除了回答问题，可以提供选择、排序、图文连线等多种参与方式。这些预设的弹性选择，能为所有学生，包括随班就读学生，创造成功的机会。

合作学习与同伴支持是随班就读语文课堂的有效策略。教案中应明确设计小组合作的任务与角色分工。例如，将朗读、讨论、表演等任务在小组内进行，并为随班就读学生安排“小先生”或明确其力所能及的角色（如拿卡片、指出答案、表演一个动作）。这不仅能促进社会性融合，更能通过同伴互助提升学习效果。教师的角色则转变为巡回指导，特别是在小组活动中，要密切关注随班就读学生的参与情况，并提供即时、必要的个别化辅导。

练习与评价环节同样需要差异化设计。教案中应包含“弹性作业”和“多元评价”设计。练习可分为“必做”和“选做”，允许随班就读学生通过减少题量、降低难度、改变形式（如口头代替书面）等方式完成学习任务。评价则需摒弃唯分数论，注重过程性评价和发展性评价。教师应建立随班就读学生的个人成长档案袋，收集其课堂表现、作业样本、进步表现等，用“进步幅度”代替“横向比较”作为评价的重要指标，及时给予正向、具体的鼓励，增强其学习自信。

现代信息技术的融入为随班就读语文教学提供了强大支持。教案设计中可充分利用各类辅助技术（AT）和应用软件。例如，为阅读障碍学生提供语音转文字、有声读物、文本放大与着色软件；为书写困难学生提供语音输入法、电子字帖；为自闭谱系学生提供可视化日程表、社交故事APP等。这些技术工具能有效破除学习障碍，让特殊需要学生更便捷地获取信息、表达思想，是实现无障碍学习环境的重要手段。

值得注意的是，成功的随班就读教案离不开协同合作。语文教师不应孤军奋战，教案的制定与实施需要资源教师、康复训练师、家长乃至专业机构的共同参与。定期召开个案研判会，沟通学生情况，调整支持策略，是保障教案科学性和有效性的关键环节。

小学语文随班就读教案的撰写与实施，是一项充满智慧与爱心的专业工作。它要求教师从“一刀切”的传统模式中走出来，真正秉持“以学生为中心”的理念，深入理解每一个特殊需要学生的独特性，通过精准评估、目标分层、过程多元、支持协同和科技赋能，精心设计并动态调整教学方案。其最终目的，是让每一位学生，无论其能力起点如何，都能在语文课堂中找到归属感、获得成就感和成长的快乐，真正实现“同在蓝天下，共同进步成长”的融合教育理想。