随班就读作为中国特殊教育发展的重要模式，其核心在于让有特殊教育需要的儿童进入普通班级，与普通学生共同学习和生活，促进教育公平与融合。大理白族自治州，以其独特的自然风光和多民族聚居的文化背景，在教育领域同样践行着这一理念。近年来，大理市的小学随班就读工作在实践中不断深化与创新，形成了具有地方特色的融合教育样本。

从政策层面看，随班就读工作的推进建立在国家与地方的双重保障之上。国家《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确要求，要巩固完善以普通学校随班就读为主体、特殊教育学校为骨干、送教上门为补充的特殊教育体系。大理州积极响应，将特殊教育发展纳入全州教育事业发展总体规划，并制定了相应的实施细则。通过加大经费投入，加强资源教室建设和“资源教师”配备，为随班就读的有效实施奠定了坚实的物质与人力基础。这些政策确保了特殊需要学生不仅“有学上”，更能“上好学”。

大理小学随班就读的成功实践，关键在于构建了一套科学的支持保障体系。首先在于精准的评估与安置。新生入学前，学校会联合专业机构、医疗人员及家长，对孩子的残疾类别、程度、潜能及需要进行全面评估，在此基础上为其选择最合适的普通班级进行安置，并制定个性化的教育计划（IEP），确保教育干预的针对性和有效性。资源教室的建设与运用是核心支撑。大理许多普通小学设立了设施完善的资源教室，配备了感统训练、认知训练、言语康复等专业设备。资源教师会定期将随班就读学生从普通班级中抽离出来，在此进行一对一的补偿性训练和辅导，之后再将其回归主流班级，这种“抽离”与“回归”相结合的模式，有效弥补了学生的能力短板，帮助他们更好地适应普通班级的教学进度。

融合环境的创设是随班就读的灵魂所在。大理的小学格外注重营造包容、友爱的校园文化。通过开展主题班会、团队活动等，引导普通学生理解、尊重和帮助有特殊需要的同伴，倡导伙伴互助学习，让特殊需要学生在自然的环境中建立友谊，获得社会性发展。同时，学校高度重视对普通班级教师的培训，提升其融合教育的理念和差异化教学的能力，使他们能够在集体教学中关注到个别差异，灵活调整教学内容和方式。家长的深度参与是不可或缺的一环。学校通过建立家校联系簿、定期召开家长会、开展家庭教育指导等方式，与家长保持密切沟通，形成教育合力，共同促进孩子的成长。

大理作为一个多民族地区，其随班就读工作还呈现出民族性与区域性交织的独特挑战与创新。一些学生可能同时面临语言（如白族语、彝语等民族语言与汉语普通话的转换）和残疾的双重挑战。为此，部分学校在实践中探索出“民族文化融合”与“特殊教育支持”相结合的方式，例如将民族艺术、手工等作为康复训练和潜能开发的载体，既尊重了学生的文化背景，也激发了他们的学习兴趣和自信心，取得了良好效果。

尽管成效显著，大理小学的随班就读工作仍面临诸多挑战。专业师资力量，尤其是既懂特殊教育又精通学科教学的复合型人才依然紧缺；部分普通教师应对严重障碍学生的能力和经验尚有不足；资源教室的覆盖面和使用效能有待进一步提升；以及如何更科学地对融合教育质量进行评估等问题，都需要在未来加以解决。

展望未来，大理小学的随班就读工作将继续向纵深发展。随着科技赋能教育，借助人工智能、大数据等信息技术为特殊需要学生提供更智能、个性化的学习支持将成为新趋势。同时，进一步深化普特融合、家校社协同育人的机制，构建更为完善的支持系统，将是努力的方向。大理小学随班就读的实践，不仅是保障残疾儿童少年平等受教育权的具体体现，更是建设包容性社会、实现教育现代化的一个生动的地方实践，它为其他多民族、欠发达地区推进融合教育提供了宝贵的“大理经验”。