普特融合教育，即普通教育与特殊教育相融合的教育模式，是当代全球教育发展的重要趋势，也是我国推进教育公平、实现包容性社会建设的关键路径。其核心在于打破传统教育体系中普通学生与特殊需要学生之间的壁垒，通过调整课程、教学策略、环境支持及资源配置，为所有学生提供高质量且适宜的教育服务，确保每个孩子都能在最少限制的环境中最大化发展潜能。近年来，随着国家政策持续推动与社会认知不断深化，我国的普特融合教育实践从理念倡导走向系统化、制度化与高质量纵深发展的新阶段。

政策层面为普特融合教育提供了强有力的顶层设计与制度保障。2023年，教育部等部门联合印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出，要“推进融合教育，全面提高特殊教育质量”，要求到2025年，适龄残疾儿童义务教育入学率保持在97%以上，并显著扩大非义务教育阶段特殊教育覆盖面。该计划强调在普通学校中大力实施融合教育，优先采用普通学校随班就读的方式安置特殊需要学生，同时强化资源教室、特殊教育资源中心及专业人员支持体系的建设。2024年，多项地方性法规与实施细则陆续出台，进一步细化普通学校在接收特殊需要学生时的职责、资源配备标准及教师培训要求，标志着融合教育从宏观倡导进入精细化操作的新时期。

实践模式上，中国的普特融合教育呈现出多元化与本土化特征。随班就读仍是主体形式，但已超越简单“物理融合”的初级阶段，转向强调“社会融合”与“课程教学融合”的深度模式。许多地区探索出“1+X”资源支持模型，即以普通班级为基础（1），灵活组合资源教室、巡回指导教师、特教专家团队、同伴助学及信息技术等多种支持（X）。例如，北京市海淀区部分学校建立了“双学籍”制度与“个别化教育计划（IEP）”跨专业团队制定机制，确保每位特殊需要学生都能获得量身定制的教育方案。深圳市则通过“云端资源教室”与人工智能辅助技术，为随班就读学生提供远程实时评估与干预，有效弥补了区域间资源不均衡的短板。

师资队伍建设是决定融合教育成败的核心要素。当前实践表明，普通教师与特殊教育教师的协同合作（Co-teaching）模式日益成熟。教育部至2023年已累计培训超过50万名普通学校教师掌握基础的特殊教育知识与技能，并要求在师范生培养中普遍增设融合教育必修课程。浙江、江苏等地试点“特教指导中心—片区资源教师—校级资源教师”三级支持网络，由特教专业人才定期为普通学校教师提供咨询、示范教学与案例督导。应用行为分析（ABA）、结构化教学（TEACCH）、正向行为支持（PBS）等循证实践策略被广泛引入普通课堂，助力教师更有效地应对学生的多样化需求。

尽管取得显著进展，普特融合教育仍面临诸多挑战。区域与城乡发展不平衡问题突出，经济发达地区资源密集，而农村及偏远地区则面临专业师资匮乏、硬件设施不足的困境。部分普通学校教师仍存在信心不足或接纳度不高的情况，对特殊需要学生的行为管理、学业调整及社交情感支持感到压力。再次，评估与转衔机制尚不完善，从早期干预到义务教育，再到职业培训或高等教育的全链条支持体系仍需加强。社会观念仍有待进一步转变，消除对特殊需要人群的歧视与标签化，营造真正包容的校园文化与社区环境是长期任务。

面向未来，普特融合教育的发展需多维度协同推进。政策上需持续加大投入并强化督导，确保法律法规落地见效。实践中应深化产学研合作，开发更多基于证据的本土化教学策略与技术工具。师资培训须从知识灌输转向能力建构，注重培养教师的差异化教学能力、团队协作与反思实践素养。家庭与社区参与亦至关重要，应建立家校社协同育人的长效机制，赋能家长并引导社区提供持续支持。国际经验表明，成功的融合教育不仅造福特殊需要学生，也能促进普通学生的共情能力、学术成就及社会责任感，最终构建一个更加公平、多元与富有韧性的教育生态。

普特融合教育不仅是教育技术的革新，更是教育哲学与社会价值的深刻变革。它体现了从“筛选适应教育系统的学生”到“创造适应每一位学生的教育系统”的范式转换。随着中国教育现代化进程的加速，普特融合教育必将成为衡量社会文明程度与教育质量的关键指标，其健康发展需要政府、学校、家庭与社会持续共同努力，为每一位学习者点亮无限可能。