随班就读作为我国特殊教育发展的重要模式，其核心在于让有特殊教育需要的儿童进入普通学校的普通班级，与普通学生共同学习和生活。这一模式不仅体现了全纳教育的理念，也是实现教育公平的重要途径。近年来，随着国家对特殊教育的持续投入和政策支持，小学随班就读工作取得了显著进展，但也面临着诸多挑战。

从政策层面看，国家为推动随班就读提供了有力保障。2022年教育部发布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出，要“以适宜融合为目标，拓展学段服务，推进普特融合”，并设定了到2025年适龄残疾儿童义务教育入学率保持在97%以上的目标。该计划强调要推动普通学校成为特殊教育的主阵地，通过加强资源教室建设、配备专职特教教师等方式，全面提升随班就读质量。这些顶层设计为基层实践指明了方向，注入了强大动力。

在实践层面，各地小学积极探索多样化的随班就读实施模式。最常见的模式是在普通班级中安排特殊需要学生，由班主任和科任教师承担主要教育责任，并接受资源教师或巡回指导教师的专业支持。另一种模式是设立特教班，让特殊需要学生在特定时间接受针对性训练，大部分时间仍与普通学生共同学习。部分地区还探索了“卫星班”模式，将特教学校的学生安排在普通学校特定班级，同时享受两类学校的教育资源。这些多元化的安置形式为不同需求的学生提供了更多选择。

资源教室的建设是支持随班就读的重要举措。许多地区的小学专门设置了资源教室，配备各种教具、学具和康复设备，由资源教师为特殊需要学生提供个别化辅导。以北京市海淀区某小学为例，该校资源教室不仅开展认知训练、注意力培养等课程，还为学生提供心理疏导和社交技能指导。资源教师会定期与班主任、科任教师沟通，制定个别化教育计划，确保支持服务的连贯性和有效性。

师资队伍建设是随班就读工作的关键环节。当前，许多地区通过多种途径提升教师融合教育能力：一是开展专项培训，如江苏省实施了“特殊教育应知应会”全员培训项目，要求普通学校教师掌握特殊教育基本知识和技能；二是配备专职资源教师，如上海市规定每所实施随班就读的学校应至少配备一名专职资源教师；三是建立巡回指导制度，由特教学校教师定期到普通学校提供专业支持。这些措施有效提升了教师应对学生多样需求的能力。

课程与教学调整是随班就读的核心环节。实践中，许多教师通过调整教学目标、简化教学内容、改变教学方式等途径满足特殊需要学生的学习需求。例如，对于智力障碍学生，教师可能会降低认知要求，注重生活适应能力的培养；对于听力障碍学生，则会更多运用视觉提示和动手操作。同时，合作学习、伙伴互助等策略被广泛采用，既促进特殊需要学生的学业发展，也培养普通学生的包容精神和责任意识。

尽管取得显著成效，小学随班就读仍面临诸多挑战。教师专业能力不足是普遍问题，许多普通班级教师缺乏特殊教育知识和技能，难以有效应对学生的特殊需求。支持保障体系尚不完善，部分学校资源教室建设滞后，专业师资配备不足，难以提供持续有效的支持服务。再次，家校合作机制有待加强，一些普通学生家长对随班就读存在疑虑，特殊需要学生家长则担心孩子得不到足够关注。评价体系不够科学，过于强调学业成绩而忽视个别进步，难以客观评估随班就读学生的真实发展。

未来推进小学随班就读工作，需要在多个方面持续发力。首先要加强师资培养，将特殊教育课程纳入普通师范生培养方案，同时加大在职教师培训力度，提升全体教师的融合教育素养。其次要完善支持体系，健全省、市、校三级巡回指导制度，建立区域特殊教育资源中心，为普通学校提供专业支持。还要创新评价机制，建立多元评价体系，关注特殊需要学生的个体进步和全面发展。应深化家校社合作，通过家长学校、社区宣传等方式，营造更加包容支持的社会环境。

小学随班就读是我国教育事业发展的重要组成部分，其质量直接关系到教育公平的实现和无数儿童的未来。随着社会对融合教育认识的深化和政策支持的强化，小学随班就读正从“有学上”向“上好学”转变。未来需要教育工作者、政策制定者和社会各界共同努力，构建更加完善的支持体系，让每个孩子都能在包容、支持的环境中充分发挥潜能，实现真正意义上的教育融合。