随班就读是我国特殊教育发展的重要模式，其核心在于让有特殊教育需要的儿童进入普通班级，与普通学生共同学习和生活。近年来，随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的深入推进，随班就读工作从探索实践阶段迈向了质量全面提升的新阶段。本文旨在结合最新政策与实践，对小学随班就读工作的现状、策略与展望进行汇报。

政策层面为随班就读提供了强有力的支持与导向。2022年年初，国务院办公厅转发了教育部等部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，将“推进融合教育”作为核心任务，明确提出“适宜融合”的目标，要求“确保适龄残疾儿童应随尽随、就近就便优先入学”。这意味着随班就读不再是简单的物理空间融合，更是强调教育质量的全面提升。各地教育部门积极响应，纷纷出台细化措施，如在普通学校设置特教资源教室、配备专职资源教师、落实生均公用经费标准等，为随班就读的深入开展奠定了制度基础。

小学阶段实施随班就读具有深远的意义。它保障了特殊需要儿童的平等受教育权，是他们融入社会、实现自我价值的重要起点。对于特殊儿童而言，在普通学校的自然环境中学习，有助于其社会交往、语言沟通和行为技能的发展。对于普通学生来说，与不同特质的同伴共同成长，是学会理解、尊重、包容和互助的宝贵生命教育，有助于培养其核心素养与同理心。最终，它推动了学校整体教育生态的优化，促使教师更新教育观念、改进教学方法，构建一个更加开放、多元、友好的支持性教育环境。

为确保随班就读工作落到实处，各小学采取了一系列科学有效的实践策略。首要举措是构建完善的支持保障体系。许多学校已建立起由校长领导、分管主任负责、资源教师为核心、班主任和学科教师为主体、家长和社区共同参与的支持团队。资源教室成为关键支点，不仅为特殊需要学生提供个别化训练和补救教学，也为普通教师提供专业咨询和支持。

实施科学的评估与制定个别化教育计划（IEP）是核心环节。学生入学后，会由专业团队进行多维度评估，并据此召开IEP会议，制定包含长期目标与短期目标的个性化方案。IEP不仅是教学指南，也是评估学生发展成效的重要依据，确保了支持服务的精准性和有效性。

课程与教学调整是融合成功的关键。教师们积极探索通用学习设计（UDL）理念，通过调整教学目标、简化教学内容、改变教学方式（如多感官教学、合作学习）、优化评价手段（如代币制、多元评价）等方式，为所有学生提供适宜的学习路径。这意味着教学不再是一刀切，而是为特殊需要学生提供支架，同时为普通学生带来更丰富的学习体验。

师资队伍建设是质量提升的根本。各地通过“国培计划”、“省培计划”加大对普通学校教师特殊教育通识培训和专业技能的培养力度，要求教师掌握初步识别、差异化教学和行为干预的基本能力。许多地区还建立了巡回指导制度，由特殊教育学校的专业教师定期深入普通学校，提供现场指导和技术支持，有效缓解了普校教师面临的特殊教育专业能力不足的压力。

家校协同共育是不可或缺的一环。学校通过建立家长委员会、举办工作坊、定期家访和沟通等方式，帮助家长了解孩子的情况，掌握科学的家庭教育方法，同时听取家长的意见，形成教育合力，共同促进学生的进步。

尽管取得了显著成效，当前小学随班就读工作仍面临一些挑战。其一，部分教师差异化教学的能力仍有待提升，面对复杂多样的特殊需要时感到力不从心；其二，资源教师的数量和专业水平在地区间、城乡间存在不平衡；其三，同伴支持和校园文化氛围的营造仍需加强，避免特殊需要学生被“孤立”或“标签化”。

展望未来，小学随班就读的发展将更加注重内涵建设与质量提升。将进一步深化融合教育理念，从关注“随班”的物理融合转向强调“就读”的质量融合，真正实现每一个学生的有效参与和进步。科技赋能将成为新趋势，利用人工智能、大数据等信息技术手段为学生提供更个性化的学习支持，为教师减负增效。构建从学校到社区的全方位支持网络将是发展方向，链接医疗、康复、社会福利等资源，为特殊需要儿童及其家庭提供更全面、连续的生命周期支持。

小学随班就读是一项充满人文关怀和教育智慧的事业。它不仅是特殊儿童走向社会的桥梁，更是检验社会文明程度和教育公平性的试金石。在政策的大力支持和教育实践者的不断努力下，我们相信每一个孩子都能在融合、友爱的校园环境中，被看见、被理解、被支持，最终绽放出自己独特的生命光彩。