随班就读是我国特殊教育的重要形式，也是保障残疾儿童少年平等接受义务教育的重要途径。它是指在普通学校普通班级中接收残疾儿童少年与其他非残疾儿童少年共同学习、共同成长的一种教育模式。近年来，随着国家一系列政策的深入推进和社会包容性理念的不断提升，小学随班就读工作在实践中不断深化、完善与创新，取得了显著成效，同时也面临着新的挑战与发展机遇。

政策支持是随班就读工作得以有效推进的根本保障。近年来，国家层面持续释放加强融合教育的明确信号。教育部等部门联合印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确指出，要“推进融合教育，全面提高特殊教育质量”，并强调“优先采用普通学校随班就读的方式，就近就便安排适龄残疾儿童少年接受义务教育”。这一政策导向为各地小学开展随班就读工作提供了强有力的顶层设计和制度依据。许多地方也相继出台了实施细则，从入学安置、经费保障、师资培训、资源支持等方面构建了更为完善的运行机制，确保了随班就读工作的规范化和常态化。

科学评估与合理安置是确保随班就读有效性的起点。当前的做法普遍强调“一人一案”，注重入学前的精准评估。由教育、医疗、心理、康复等领域专业人士组成的残疾人教育专家委员会，对申请随班就读的残疾儿童进行全面评估，对其身体状况、认知能力、适应行为、特殊需要等进行科学研判。在此基础上，综合家长意愿、学校条件、社区环境等因素，为其选择最适宜的普通学校进行安置，并制定个性化的教育计划，确保安置决策的科学性与合理性，避免“随班就坐”或“随班混读”的现象。

资源支持体系的建设是随班就读工作的核心环节。这其中包括硬件资源与软件资源两个方面。在硬件上，许多学校积极推进无障碍环境建设，并进行必要的设施设备改造，如增设无障碍通道、配备助听设备、提供特殊学习桌椅等。更重要的是软件资源，即专业支持力量。资源教室的建设与有效运行是关键一环。资源教室是在普通学校内设置的、为随班就读残疾学生及其他有特殊需要的学生提供个别化辅导、康复训练、心理支持等专业性支持的场所。配备专职或兼职的资源教师，定期对学生进行抽离式或加补式教学，弥补其在普通课堂中的学习困难。同时，建立由资源教师、班主任、科任教师、康复师等组成的校内合作团队，共同研究、支持学生的发展。

课程教学调整与差异化教学是随班就读成功的关键。普通班级的教师需要根据随班就读学生的个体差异和学习需求，对教学目标、教学内容、教学方法和评价方式进行调整。普遍采用的做法包括：制定差异化的教学目标（共同基础目标与个性化发展目标相结合）；灵活调整教学内容（简化、分解、替代或补充）；采用多样化的教学策略（如合作学习、伙伴助学、多感官教学等）；以及实施过程性、激励性的多元评价，关注学生的努力程度与进步幅度，而非单纯以统一标准衡量。这一切都对普通班级教师的专业素养提出了更高要求。

师资队伍建设是支撑随班就读质量的决定性因素。各地普遍加强了针对普通学校教师的融合教育通识培训和专项技能培训，将其纳入教师继续教育和职后培训的必修内容。培训内容涵盖特殊需要儿童心理特征、基本康复知识、差异化教学策略、行为问题干预、个别化教育计划制定与实施等。同时，积极探索建立专兼结合的师资队伍，一方面鼓励普通教师提升融合教育能力，另一方面通过引进特殊教育专业背景的教师或聘请巡回指导教师的方式，为普通学校提供持续的专业指导和技术支持。一些地区还建立了教师激励机制，对在随班就读工作中表现突出的教师给予表彰和奖励。

家校社协同共育为随班就读学生构建了良好的支持生态。学校通过家长会、家访、工作坊等形式，加强与残疾学生家长的沟通，引导家长树立正确教育观念，掌握科学的辅导与康复方法，积极配合学校的教育工作。同时，积极链接社区资源，引入社会工作、志愿服务等力量，为残疾学生及其家庭提供社会融入、心理疏导、临时照料等支持服务，形成以学校为核心，家庭、社区紧密配合的支持网络，共同促进学生的身心健康发展与社会适应能力提升。

尽管取得了长足进步，当前小学随班就读工作仍面临一些挑战。例如，部分地区和学校支持保障体系尚不健全，资源教师数量不足且专业能力有待提升；普通教师面对多样化的特殊需要时仍感压力巨大，缺乏足够的技术与情感支持；个别化教育计划的制定与实施有时流于形式，精准性和有效性有待提高；社会观念的包容度虽有提升，但彻底消除歧视与偏见仍需时日。

展望未来，小学随班就读工作需要进一步向纵深发展。应继续强化政策落实与督导评估，确保各项措施落地见效；加大经费投入，重点支持资源教室建设、师资培训和专业服务购买；深化教育教学改革，推动普通教育课程与教学体系更具包容性和灵活性；大力应用信息技术，开发与利用数字资源辅助随班就读学生的学习；加强融合教育研究，总结推广成功经验。最终目标是构建一个高质量、无障碍的融合教育环境，让每一位残疾儿童都能在普通班级中获得适性的教育，享受公平而有质量的学习生活，实现最大程度的发展，顺利融入社会。