小学资源专用教室是融合教育推进过程中不可或缺的重要载体，其建设与有效运作直接关系到有特殊教育需求学生的受教育质量与校园融合水平。随着国家《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的深入实施，资源教室的功能定位与职责内涵也在不断深化与扩展。它已不再是简单的物理空间或辅助工具集合，而是发展成为一套集评估、教学、康复、咨询与转介于一体的专业化支持系统，其核心职责是为在普通小学随班就读的特殊需要学生提供符合其个体发展需求的综合性教育服务。

资源专用教室的核心职责首要体现在评估与鉴定方面。资源教师需运用专业的评估工具与方法，对疑似或有特殊教育需求的学生进行科学、系统的教育评估。这不仅包括学业能力的筛查，更涵盖认知功能、沟通能力、行为表现、社会适应、感知运动等多个领域。通过全面评估，资源教师能够准确了解学生的优势与劣势，明确其特殊教育需求的性质与程度，为后续制定极具针对性的个别化教育计划（IEP）或个别化支持计划提供坚实的数据基础与专业判断。这一过程强调多源评估，综合教师观察、家长访谈和专业测查结果，确保评估的客观性与准确性。

制定与实施个别化教育计划是资源教室最具专业性的核心职责。基于评估结果，资源教师需协同普通班级教师、学生家长、相关专业人员（如康复治疗师、心理咨询师等）共同制定一份详实可行的IEP。该计划需明确学生所需的长短期教育目标，具体规定在资源教室和普通教室中分别应提供的支持内容、服务形式、实施频率以及成效评估标准。资源教室成为IEP的主要实施场所之一，资源教师通过一对一个训、小组教学等形式，开展诸如认知训练、语言沟通矫正、社会技能培养、情绪行为干预、注意力提升、感知觉统合训练等专项辅导，旨在补齐学生能力短板，为其更好地融入普通班级教学扫清障碍。

资源教室承担着为普通班级教师提供专业支持与咨询的关键职责。资源教师是全校融合教育实践的“智库”和“催化剂”。他们需要定期与各班班主任及科任教师沟通随班就读学生的情况，提供具体的教学策略调整建议、课堂行为管理方法、学习环境创设方案以及简易辅助技术应用指导。例如，指导教师如何为注意力缺陷学生调整作业量、如何为自闭谱系学生提供视觉日程表、如何为阅读障碍学生选择替代性评价方式等。通过组织工作坊、教研活动、案例分享等形式，资源教师致力于提升全体教职工的特殊教育素养与融合教育实践能力，营造全纳、友好的校园文化氛围。

对学生家长进行培训与支持同样是资源教室的重要使命。家庭是学生发展的重要环境，家长的参与度和教育能力直接影响教育干预的成效。资源教师需为家长提供有关孩子发展特点的专业解读，指导家长在家庭环境中运用科学的策略巩固和泛化在校所学技能，并提供必要的心理支持。通过家长会、家庭培训讲座、个别化指导乃至家校互动联系本等方式，建立稳固的家校合作联盟，确保教育干预的一致性和连续性，共同促进学生进步。

资源管理与协调运作是保障其功能发挥的基础职责。资源教室需配备丰富且适宜的教学教具、评估工具、康复器材、图书资料等，资源教师负责这些设施设备的日常管理、维护与更新，确保其安全有效。同时，资源教师还需承担重要的协调角色，成为连接学生、普通教师、家长、学校管理层以及校外专业机构（如医院、残联、特殊教育指导中心）的枢纽。当学生需求超出学校现有支持能力时，资源教师需负责启动并完成向更高层级支持系统的转介流程，确保学生能获得及时且适当的专业服务。

展望未来，随着科技的进步与融合教育理念的深化，小学资源教室的职责也在持续演进。其工作重点将更加注重预防性支持与早期干预，利用大数据追踪学生发展轨迹以实现精准支持。同时，职责范围也从服务显性的特殊需要学生，逐步扩展到关注学习困难、情绪困扰等有潜在需求的所有学生，真正成为促进教育起点公平、过程公平和结果公平的校内核心支持平台。持续加强资源教师队伍的专业化建设，明确其职责边界并给予充分授权与保障，是确保小学资源专用教室真正发挥其应有功效的关键所在。