随班就读作为我国特殊教育发展的重要模式，近年来在政策支持与实践探索中不断深化。它是指让有特殊教育需要的儿童进入普通学校的普通班级，与普通学生共同接受教育的一种安置形式。这一模式旨在保障所有儿童平等接受教育的权利，促进教育公平与社会融合。随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的深入推进，小学随班就读工作正面临新的机遇与挑战，其发展现状与未来走向备受关注。

政策层面为随班就读提供了坚实保障。2022年，教育部发布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出，要推进融合教育，全面提高随班就读质量。计划要求优先采用普通学校随班就读的方式安置特殊需要儿童，并强调加强师资队伍建设、资源教室建设与巡回指导支持。各地教育部门积极响应，如北京市通过“融合教育行动计划”大幅提升资源教室覆盖率，上海市建立了完善的巡回指导教师制度，浙江省则探索了“卫星班”等创新模式，将特教学校与普通学校资源深度整合。这些政策与实践表明，随班就读已从单纯的数量扩张转向质量提升的内涵发展阶段。

随班就读的实际实施仍面临诸多挑战。首要问题是师资力量的专业性不足。许多普通学校教师缺乏特殊教育知识与技能培训，难以有效应对多样化的特殊需求。研究表明，2023年全国普通小学中具备特教专业背景的教师比例仍低于15%，且地区分布极不均衡。资源支持体系尚不完善。尽管资源教室数量逐年增加，但其实际使用效率与专业性参差不齐，部分地区的资源教室仅停留在硬件配置阶段，未能充分发挥个别化支持功能。班级规模过大、教学压力繁重等现实因素，也使得教师难以为随班就读学生提供充分关注。

学生个体的多样化需求是另一重要维度。随班就读学生涵盖听力、视力、智力、肢体障碍及自闭症谱系障碍等多类别，每种类型都需要差异化的支持策略。以自闭症学生为例，他们不仅需要学业支持，更需社交技能、情绪行为等方面的专业干预。然而当前许多学校仍采用“一刀切”的融合方式，缺乏科学的评估与个别化教育计划（IEP）制定机制。2023年中国教育学会特殊教育分会的调研显示，仅约30%的随班就读学生拥有符合标准的个性化教育方案，这直接影响了融合教育的实效性。

家校合作与社会支持环节同样存在提升空间。许多家长对随班就读抱有复杂心态，既希望孩子融入普通环境，又担忧其遭受歧视或得不到足够支持。部分普通学生家长则担心随班就读会影响教学进度与班级秩序。这种认知差异需要学校通过持续沟通与教育来化解。同时，社区康复资源与学校教育缺乏有效衔接，心理咨询、言语治疗等专业服务难以常态化进入校园，使得随班就读支持体系存在断层。

面对这些挑战，许多地区已开展创新实践。成都市探索的“双学籍”管理机制，让随班就读学生同时注册普通学校与特教学校，享受双重资源支持；广州市通过政府购买服务方式，引进社会组织提供专业康复服务入校；江苏省建立了省、市、校三级巡回指导体系，由特教专家定期到普通学校开展指导。这些实践表明，建立跨部门协作机制、强化专业支持网络是提升随班就读质量的关键。

技术赋能也为随班就读带来新可能。人工智能辅助工具正在帮助语言障碍学生进行沟通，虚拟现实技术可创设适应性学习环境，大数据分析则为个性化学习路径规划提供支持。2024年教育部启动的特殊教育数字化行动，明确提出开发适合随班就读学生使用的数字资源与平台，这将为融合教育提供新的技术支撑。

展望未来，随班就读的发展需多维度推进。首先要完善政策落实机制，将特教经费投入、师资配备标准等要求细化到地方执行层面。其次要加强教师队伍建设，在师范生培养中增加特教必修课程，为在职教师提供系统培训。同时要健全支持保障体系，建立由资源教师、特教专家、相关专业人员组成的支持团队，为每位随班就读学生提供科学评估与持续支持。最重要的是树立全纳教育理念，营造包容接纳的校园文化，让每个孩子都能在尊重与支持的环境中成长。

随班就读不仅是一种教育安置形式，更是实现社会包容与教育公平的重要途径。随着政策支持力度不断加大、实践经验持续积累和专业水平逐步提升，小学随班就读工作必将迈向更高质量的发展新阶段，让每一位特殊需要儿童都能享有公平而有质量的教育，在与同龄人的共同学习中实现最大可能的发展。