随班就读作为我国融合教育实践的重要形式，近年来在政策推动与基层探索中不断发展深化。它是指让有特殊教育需要的儿童进入普通学校，与普通学生共同学习、生活的教育模式。这一模式旨在保障所有儿童接受平等且优质教育的权利，促进社会融合与教育公平。随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的深入推进，随班就读工作从单纯的政策要求，逐步转向内涵建设与质量提升的新阶段，各地涌现出许多富有启示意义的实践案例。

一个典型的案例来自北京市海淀区某小学。该校接收了一名被诊断为轻度自闭症谱系障碍的男孩小明（化名）。入学初期，小明面临显著挑战：难以适应课堂指令、偶尔出现情绪行为问题、与同伴社交存在障碍。学校并未将其简单视为“特殊学生”进行隔离式管理，而是立即启动了个别化教育计划（IEP）制定流程。由资源教师、班主任、任课老师、家长以及校外特教专家共同组成团队，对小明的能力优势（如对数字敏感、记忆力好）和困难进行了全面评估，设定了包括“能遵守课堂基本规则”、“参与小组活动”在内的短期目标，并明确了各方的支持职责。

为实现这些目标，学校采取了多层次的支持策略。在环境支持上，将小明的座位安排在靠近教师且干扰较少的位置，同时为他设置了“安静角”，供其情绪波动时自我调节。课程与教学调整是关键，数学老师利用他对数字的兴趣引导学习，语文老师则允许他以绘画辅助表达。资源教室提供了关键支撑，资源教师每周对他进行两次社交技能和情绪管理的小组训练，并定期进入班级观察，指导普通教师如何有效回应他的需求。更重要的是，学校开展了全面的同伴支持建设，通过主题班会等形式引导全班同学理解小明的特点，鼓励大家邀请他参与游戏，担任力所能及的班级任务。一个学期后，小明的课堂参与度显著提升，问题行为减少，甚至交到了几个固定的朋友。

小明的案例折射出当前随班就读工作的核心进展。政策保障体系日趋完善。根据教育部最新数据，我国特殊教育在校生中，随班就读学生占比已连续多年超过50%。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》更是明确提出“推进融合教育，全面提高随班就读质量”，要求健全科学评估认定、就近优先安置、资源支持保障等机制，强调“应随尽随”，确保了政策的落地生根。支持系统正在从无到有、从有到优地构建。许多地区已建立“市-区-校”三级特殊教育资源中心体系，为普通学校提供专业咨询、师资培训和巡回指导。资源教室成为标配，但其功能正从传统的抽离式补救教学，转向与课堂教学深度融合的支持中心。

随班就读的深化依然面临诸多挑战，这在小明案例中亦有体现。首要挑战是普通教师的专业能力。尽管班主任和科任教师充满爱心，但缺乏特殊教育专业技能仍是普遍现象，面对复杂需求时常感到力不从心。虽然资源教师作用关键，但其配备仍不均衡，许多地区存在数量不足、专业水平参差的问题。个别化教育计划的质量与实施效能有待提升。部分学校的IEP制定流于形式，未能真正贯穿于日常教学，评估调整机制也不健全。家校合作深度不足、社会资源引入渠道不畅等问题，也制约着支持效果的最大化。

针对这些挑战，未来的发展路径愈发清晰。提升师资队伍融合素养是重中之重。这需要通过强化职前培养中特殊教育模块，以及大规模、系统性的在职培训来实现，例如开展“特殊教育需求识别”、“课堂行为管理”、“差异化教学”等专题培训，并辅以实践指导。深化课程与教学改革是核心环节。普通学校需积极探索如何基于课程标准进行合理调整，运用通用学习设计（UDL）原则，灵活采用多感官教学、合作学习、分层任务等策略，满足多样化的学习需求。必须加强技术支持系统的建设，包括完善基于证据的评估工具、开发优质的学习资源库、利用辅助技术等，为学生和教师提供有力工具。

小明的故事是我国无数随班就读学生的一个缩影。它生动表明，随班就读的成功绝非简单地将特殊需要儿童“物理安置”在普通教室，而是需要一整套科学、系统且充满人文关怀的支持体系作为支撑。它考验着一所学校的教育理念、组织文化和专业能力。从“有学上”到“上好学”，我国随班就读工作正步入质量提升的深水区。未来，需要政府、学校、家庭和社会形成更强大的合力，通过持续的政策创新、专业支持和文化建设，真正让每一间教室都成为包容、赋能、温暖的成长空间，让每一位儿童都能在融合的环境中绽放属于自己的光彩。