随班就读作为我国特殊教育的重要形式，旨在保障特殊需要儿童与普通儿童共同接受平等而有质量的教育。厦门市同安区作为福建省基础教育改革的前沿区域，其随班就读工作的推进与实践，不仅体现了区域特殊教育发展的水平，也折射出我国融合教育在基层落实的挑战与成就。近年来，同安区以政策为引领，以资源为支撑，以实践为抓手，系统性地构建了区域随班就读支持保障体系，为特殊需要学生更好地融入普通学校环境提供了有力支持。

政策框架的完善是随班就读工作的基石。厦门市高度重视特殊教育发展，先后出台《厦门市“十四五”特殊教育发展提升行动方案》等文件，明确要求巩固完善以普通学校随班就读为主体、特殊教育学校为骨干、送教上门为补充的安置模式。同安区积极响应市级部署，将随班就读工作纳入区域教育发展规划和年度重点工作任务，建立了由教育行政部门牵头，普通学校、特殊教育学校、医疗康复机构等多部门协同联动的工作机制。通过明确职责分工、落实经费保障、强化督导评估，确保了随班就读工作有章可循、有序推进。

资源教室的建设与运作是同安区随班就读实践的核心支撑。资源教室是为随班就读学生提供个性化评估、康复训练、学科补救及心理辅导的重要场所。据厦门市同安区特殊教育资源中心的信息显示，截至2023年，同安区已在多所普通小学建立了标准化的资源教室，配备了包括感觉统合训练器材、认知学习工具、言语治疗设备等专业设施。每间资源教室均配备了一名至多名资源教师，负责为有特殊需要的学生制定个别化教育计划（IEP），并提供针对性的干预服务。这些资源教室不仅服务于本校学生，部分还承担了片区资源中心的功能，为周边学校的随班就读学生提供支持，实现了资源的集约化利用。

师资队伍的专业化水平直接决定了随班就读的质量。同安区将师资培训作为关键环节，通过“请进来、走出去”相结合的方式，持续提升普通学校教师和资源教师的特殊教育素养。区教育局定期组织全区性的随班就读工作培训，邀请省市特殊教育专家、高校学者、一线名校长等进行专题讲座和实操指导，内容涵盖特殊需要儿童的鉴别评估、IEP制定与实施、课堂行为管理、差异化教学策略等。同时，鼓励教师参加特殊教育相关的继续教育和资格认证，并与厦门市特殊教育学校建立结对帮扶关系，通过跟岗学习、教学研讨等形式，提升普通学校教师应对复杂情况的能力。2024年初的同安区教育工作简报显示，该区已完成新一轮全区随班就读骨干教师培训，参训教师覆盖率显著提升。

在实践层面，同安区的小学积极探索符合校情的随班就读模式。以同安区某实验小学为例，该校建立了“班主任初步关注—资源教师评估—IEP团队会议制定方案—多方协同实施—定期反馈调整”的工作流程。在课堂教学中，教师普遍采用分层教学设计，通过调整教学目标、内容、方法和评价方式，满足不同能力学生的需求。同时，学校注重营造包容友好的校园文化，通过开展主题班会、同伴互助小组、融合活动等，促进普通学生与特殊需要学生之间的理解与接纳，减少歧视与隔离，构建支持性的心理环境。

值得注意的是，随班就读工作的推进仍面临诸多挑战。一方面，普通学校教师特殊教育专业知识与技能普遍不足，工作压力大，亟需更系统、持续的专业发展支持。另一方面，资源教师的配备数量与专业水平仍有提升空间，部分学校存在“建了资源教室，但缺乏专业人才有效运作”的情况。家校合作的重要性日益凸显，如何更好地引导家长正视孩子需求、配合学校教育、参与IEP制定过程，是需要持续关注的课题。这些问题在同安区的实践中有不同程度的体现，也是未来努力改进的方向。

展望未来，同安区随班就读工作将继续向纵深发展。下一步，区教育局计划进一步强化资源中心建设，完善巡回指导制度，加强对薄弱学校的专业支持；深化医教结合、康教整合，引入更多专业康复力量进入校园；推动信息技术应用，探索利用智慧教育平台为随班就读学生提供个性化学习资源。其最终目标是构建一个更加普惠、包容、优质的特殊教育生态，让每一位特殊需要儿童都能在最适合的环境中获得最大程度的发展，真正实现“有教无类，融合共生”的教育理想。

厦门同安的小学随班就读实践是我国县域推动融合教育发展的一个缩影。它既展现了政策驱动、系统规划带来的显著成效，也揭示了在资源分配、专业人才培养、社会观念转变等方面仍需攻坚的难题。其经验与反思，对于其他地区推进随班就读工作、促进教育公平具有重要的参考价值。随着国家和社会对特殊教育重视程度的不断提高，同安区将继续探索和创新，为特殊需要学生点亮更多通往未来的灯。