随班就读作为我国特殊教育的重要形式，是推进融合教育、保障残疾儿童少年平等受教育权利的关键举措。其核心在于让有特殊教育需要的儿童进入普通班级，与普通学生共同学习和生活。在这一体系中，小学教师扮演着至关重要的角色，他们不仅是知识的传授者，更是融合环境的构建者、个体差异的回应者和资源链接的协调者。

随班就读的理念与发展深深植根于国家政策的支持与引导。近年来，中国特殊教育步入快速发展轨道。2022年1月，国务院办公厅转发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确指出，要“推进融合教育，全面提高特殊教育质量”，并强调“健全普通学校随班就读工作长效机制，确保适龄残疾儿童应随尽随、就近就便优先入学”。这为随班就读工作提供了顶层设计和政策保障。据教育部最新数据显示，我国残疾儿童少年义务教育入学率已超过95%，其中大部分学生通过在普通学校随班就读的方式接受教育。这表明随班就读已成为我国特殊教育的主体，其规模的扩大对一线教师提出了更高、更专业的要求。

随班就读小学教师的角色发生了深刻演变，其职责远超传统意义上的教学。他们首先是一位“差异洞察者”和“评估者”。在开学初乃至日常教学中，教师需要敏锐观察随班就读学生的行为表现、学习特点、优势与困难，初步了解其特殊需要。这通常需要与专业资源教师、巡回指导教师或医疗专家合作，共同对学生进行教育评估，为其制定科学合理的个别化教育计划（IEP）。IEP绝非一纸空文，它明确了学生一学期或一学年的长期目标与短期目标，涵盖了学业、认知、沟通、社交、行为管理等各个方面，是教师开展教学的“路线图”。

继而，教师的核心角色是“课程调适者”和“教学设计者”。融合教育并非简单地将特殊需要学生安置在普通教室，而是要求教师为所有学生提供有质量的教育。这意味着教师必须精通“通用学习设计”（Universal Design for Learning, UDL）理念，在备课、授课、评价各个环节进行差异化教学。例如，对于有阅读障碍的学生，教师可能需要提供音频材料或允许使用语音转文字软件；对于注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生，可能需要调整任务时长、提供安静的学习角落或运用多感官教学法。这种调适并非降低标准，而是通过改变路径和方式，确保每位学生都能触及核心知识点并实现自身最大可能的发展。

随班就读教师还是“课堂文化的营造者”和“同伴关系的引导者”。一个包容、友善、互助的班级氛围是随班就读成功的基础。教师需要通过主题班会、小组合作、伙伴互助等形式，引导普通学生正确认识并尊重个体差异，学会接纳、帮助随班就读的同学，从而构建一个积极的支持系统。教师的言行举止潜移默化地影响着所有学生，其公平、包容的态度是消除歧视、促进社会融合的第一课。

随班就读教师在现实中仍面临诸多挑战。首要问题是专业支持不足。许多教师未曾接受过系统的特殊教育技能培训，在面对复杂多样的特殊需要时常常感到力不从心、压力巨大。尽管政策要求“县县有资源中心、校校有资源教师”，但尤其在广大农村和偏远地区，专业的巡回指导老师和资源教室仍显匮乏。普通班级额过大、教学任务繁重，教师难以抽出足够时间对随班就读学生进行一对一辅导。再次，家校沟通也是一大难点，与特殊需要儿童家庭的密切合作需要投入大量精力，且对教师的沟通技巧提出了极高要求。

为破解这些困境，支持随班就读教师的专业成长已成为当务之急。一方面，需加强职前培养，在师范院校课程中普遍增设特殊教育导论、差异化教学、行为干预等必修内容，让未来的教师们“持证上岗”。另一方面，更要强化职后培训，建立常态化的培训体系，通过集中培训、巡回指导、线上研修、校际教研等多种方式，为教师提供实操性强的策略与方法。亟需完善支持体系，确保每位随班就读教师背后都有一个专业团队的支持，包括资源教师、特教专家、 therapists（治疗师）等，共同为其分担压力、提供咨询。合理的激励机制，如在职称评定、评优评先中予以适当倾斜，也能有效提升教师的积极性和职业认同感。

随班就读小学教师是融合教育事业的基石与核心实践者。他们以非凡的爱心、耐心与智慧，在平凡的岗位上践行着教育公平的理想。随着国家政策的持续发力和支持体系的不断完善，我们有理由相信，每一位随班就读教师都将能获得更坚实的后盾，从而更自信、更专业地守护每一个特殊需要的孩子，在他们融入社会、拥抱未来的道路上，点亮一盏温暖的灯。