随着我国融合教育的深入推进，随班就读已成为保障特殊需要儿童平等接受教育的重要途径。美术教育作为小学阶段素质教育的重要组成部分，因其具有独特的直观性、表现性和情感性，在随班就读工作中扮演着不可替代的角色。它不仅是激发学生创造力、培养审美能力的手段，更成为特殊需要学生表达自我、沟通情感、融入集体的关键桥梁。近年来，相关政策与学术研究不断深化，为小学美术随班就读实践提供了新的方向与支持。

国家层面持续为融合教育提供强有力的政策支持。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出，要推进融合教育，全面提高特殊教育质量。2022年新颁布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》也强调艺术课程要面向全体学生，注重与学生生活经验的联系，强调关注个体差异，鼓励个性化表现。这些纲领性文件为小学美术随班就读工作奠定了坚实的政策基础，要求教育工作者在实践中必须坚持公平包容原则，通过艺术课程满足学生的多样化需求。

小学美术随班就读实践具有深厚的理论支撑。多元智能理论指出，学生个体间存在智能差异，传统学科教学中表现不佳的学生，可能在艺术等领域展现卓越潜能。美术课堂为这类学生，特别是随班就读的特殊需要学生，提供了展示优势、建立自信的平台。建构主义学习理论则强调学生在具体情境中的主动意义构建。美术创作活动，如绘画、手工制作，正是学生主动探索、构建对世界理解的过程，教师需创设支持性环境引导其参与。艺术治疗理论的相关原理也被借鉴于课堂，认为艺术活动具有非语言沟通特性，能帮助学生表达难以用言语传达的情绪与想法，对存在沟通障碍或情绪行为问题的学生具有特殊意义。

在教学实践策略层面，众多一线教师与研究者探索出多种有效方法。差异化教学是核心策略，教师需根据随班就读学生的个体能力、兴趣与学习目标，灵活调整教学内容、过程与成果要求。例如，为精细动作协调有困难的学生提供适应性画具或允许其采用更大画幅、拼贴等表现形式；为认知理解有挑战的学生提供更具体的视觉提示或分步骤任务指导。合作学习是另一重要途径，通过小组共同完成美术项目，如集体创作壁画、小组手工等，促进特殊需要学生与普通同伴间的交流与协作，在自然情境中培养社会交往能力，减少隔离感。充分利用多媒体技术、感官探索材料（如不同纹理的纸张、可触摸的粘土等）也能有效吸引学生兴趣，提供多感官学习体验。

环境创设与支持系统同样关键。资源教室的美术角、普通教室中的展示区，都应考虑无障碍与激励性，展示所有学生的作品，营造“每个人都是艺术家”的包容氛围。教师的积极心态与专业能力至关重要，需接受针对性培训，学习特殊教育知识、差异化教学策略与基本行为支持方法。同时，加强普教教师与特教教师、家长、康复治疗师等多方协作，共同制定与实施个别化教育计划（IEP），将美术教育目标有机融入形成育人合力。

尽管取得显著进展，当前小学美术随班就读仍面临诸多挑战。部分教师缺乏融合教育理念与技能培训，面对复杂需求时感到力不从心；班级额度过大、教学时间有限，难以充分关注个体差异；适配的教具学具资源开发相对滞后；对学生艺术学习的评价方式仍显单一，过于强调技术性而忽视其表达、参与与进步过程。应对这些挑战，需系统规划：加强师资培训，将融合教育理念与技能纳入职前培养与职后培训核心内容；探索“双师课堂”模式，促进特教与普教教师协同教学；加大资源开发力度，设计更多模块化、可选择的美术学习资源；构建以鼓励、发现闪光点为导向的多元评价体系，关注学生在情感态度、参与程度、创意表达方面的进步。

小学美术随班就读是深化融合教育、促进教育公平的重要实践领域。它远非简单的“一起上课”，而是需要教育工作者基于最新政策指引与理论研究成果，进行科学设计、精心实施与持续反思的创造性工作。未来，我们应继续探索更科学、更有效、更富有人文关怀的教学策略与支持模式，充分发挥美术教育的独特育人价值，让每一位学生，无论其能力背景如何，都能在艺术的天空下自由探索、自信表达、自在成长，真正实现“各美其美，美美与共”的教育理想。