随班就读作为我国特殊教育的重要形式，旨在保障有特殊教育需求的儿童在普通学校接受适宜的教育，实现融合教育的目标。在小学数学教育中，随班就读的实践既面临挑战，也蕴含创新机遇。本文结合最新政策与实践案例，探讨随班就读在小学数学教学中的实施策略与成效。

随班就读的政策依据主要来源于《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，该计划强调推进融合教育，加强普通教育与特殊教育的结合。根据教育部2023年数据，全国随班就读的特殊需要学生比例已超过70%，其中小学数学学科因其逻辑性与抽象性，成为随班就读实践的重点与难点。数学学科需要学生具备较强的抽象思维、逻辑推理与符号操作能力，这对于有特殊教育需求的学生而言可能存在一定困难，因此需要更具个性化的支持策略。

在随班就读的数学教学中，评估是个性化支持的基础。现代教育实践强调通过多元评估工具，如动态评估、课程本位评估和观察记录，全面了解学生的数学学习特点。例如，对具有学习障碍（如计算障碍）的学生，需分析其数感、运算能力与空间思维的薄弱环节；对自闭谱系学生，需关注其符号理解与实际问题解决能力的衔接。评估结果直接影响教学目标的调整与支持策略的制定。

课程调整是随班就读数学教学的核心环节。根据2024年北京市特殊教育研究中心的案例，一名随班就读的三年级学生因注意力缺陷多动障碍（ADHD）在数学学习中遇到困难，教师通过简化任务指令、拆分学习步骤、提供视觉提示与操作工具，成功帮助学生掌握了两位数加减法。类似地，在几何教学中，教师可能采用立体模型、动态软件或身体活动（如用肢体表示角度），帮助有特殊需求的学生理解抽象概念。这种调整不仅涉及教学内容的差异化，还包括学习环境、教学节奏与评价方式的灵活化。

合作教学与支持团队的作用日益凸显。在随班就读数学课堂中，普通教师与特殊教育教师、资源教师、助教等形成协同工作机制。例如，浙江省2023年的一项实践显示，在小学数学“分数初步”单元中，特殊教育教师提前为学生预教关键概念，普通教师在集体教学中强化应用，助教则提供个别化指导。家校合作也至关重要，家长通过家庭游戏化数学活动（如测量物品、分配食物）巩固学生的学习成果，增强数学知识的泛化能力。

技术支持正成为随班就读数学教学的新兴助力。近年来，许多学校引入辅助技术，如数学学习软件（如自适应学习平台）、语音计算器、虚拟操作工具等，帮助有特殊需求的学生突破学习障碍。例如，广州市某小学为随班就读学生提供基于平板电脑的交互式数学应用，通过游戏化任务练习计算，系统自动调整题目难度并提供即时反馈。人工智能技术也开始应用于个性化学习路径生成，为不同需求的学生定制数学学习方案。

尽管随班就读在小学数学教育中取得显著进展，仍面临诸多挑战。教师专业能力不足是普遍问题，许多数学教师缺乏特殊教育知识与差异化教学技能。资源分配不均衡，农村地区随班就读支持体系尚不完善。社会认同与同伴支持仍需加强，避免特殊需要学生在数学学习中被边缘化。

未来随班就读数学教育的发展需多措并举：加强教师培训，普及差异化教学策略；完善资源教室与支持服务体系；推动普特融合的课程开发与资源共享；深化技术支持与数字化学习资源建设。只有通过系统努力，才能实现“每个孩子都能学好数学”的融合教育愿景。

随班就读在小学数学教育中的实践是一个动态发展与不断优化的过程。通过科学的评估、个性化的课程调整、多方合作与技术应用，能够有效支持有特殊教育需求的学生在数学学习中取得成功，促进其全面发展与社会融合。这一过程不仅体现教育公平的原则，也为整体数学教育改革提供了宝贵经验。