随班就读作为我国特殊教育发展的重要模式，其核心在于让有特殊教育需要的学生在普通班级中与普通学生共同学习、生活，促进教育公平与融合。近年来，随着国家政策的持续推动和教育理念的不断更新，小学阶段的随班就读工作呈现出新的面貌，对教师提出了更高要求，也积累了丰富的实践经验。

政策层面为随班就读提供了坚实保障。2021年，国务院办公厅转发了教育部等部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，明确要求“以普通学校随班就读为主体，推进融合教育全面发展”。该计划强调要健全随班就读工作机制，落实“一人一案”，提升随班就读质量。许多地区据此出台了细化措施，如加强资源教室建设、配备专职资源教师、建立巡回指导制度等，为一线教师提供了更为系统的支持框架。这表明随班就读已从最初的“有学上”向“上好学”的质量提升阶段转变。

随班就读的深入实践对小学生全面发展具有深远意义。对于普通学生而言，与有特殊需要的同伴朝夕相处，是培养同理心、包容心和社会责任感的鲜活教材。他们学会尊重差异、理解多元，这对构建和谐友善的班级氛围和未来公民素养的培育至关重要。对于随班就读学生本身，融入普通环境而非被隔离，极大地保护了他们的自尊心，提供了观察、模仿和学习同龄人社交与行为的天然场域，有助于其社会适应能力的提升和潜能的最大程度开发。这是一种基于真实生活场景的社会化学习过程。

小学教师是随班就读成功实施的关键角色。其职责已远超传统意义上的知识传授者，转变为融合环境的创设者、个性化教学的设计者和多方资源的协调者。教师需树立全纳教育理念，从内心接纳每一位学生，相信所有学生都能在学习中获得发展。这种观念上的转变是一切实践的基础。教师需具备精准的评估能力，通过观察、记录以及与专业资源教师、家长的沟通，准确把握随班就读学生的优势、兴趣和特殊需求，为制定个别化教育计划（IEP）奠定基础。

在课堂教学策略上，教师需灵活运用差异化教学和通用学习设计（UDL）原则。这意味着在同一教学目标下，为不同需求的学生提供多元的学习路径、表达方式和参与形式。例如，对于有学习障碍的学生，可以提供图文结合的任务单或允许其使用语音输入软件完成作业；对于注意力缺陷的学生，可通过增加动手操作环节、分段布置任务等方式保持其学习 engagement。合作学习也被证明是有效的策略，通过小组内异质分工，让每位学生都能贡献自己的力量，在互助中共同成长。

环境创设与支持系统同样不可或缺。除了有形的资源教室和无障碍设施，心理环境的营造更为重要。教师需要通过主题班会、绘本共读等方式，引导全班学生正确认识差异，形成“我们是一家”的班级文化。同时，教师必须成为高效的协调者，主动与特殊教育指导中心、资源教师、康复机构以及家长保持密切沟通，整合各方专业力量和信息资源，形成以学生为中心的支援网络。家长的参与和支持尤为重要，家校共育能确保教育干预的一致性和连续性。

尽管取得了显著进展，当前小学随班就读实践仍面临诸多挑战。其一，普通班级额普遍较大，教师精力有限，难以持续为随班就读学生提供充足的个别关注。其二，许多教师虽有意愿，但缺乏特殊教育领域的系统培训和专业指导，在面对复杂情况时感到力不从心。其三，支持体系仍需完善，部分地区的资源教室建设和专业人员配备尚未完全到位，跨部门协作机制有待加强。其四，如何科学评估随班就读学生的学业进步和综合发展，仍需探索更全面、多元的评价工具。

展望未来，推动随班就读工作的高质量发展需多措并举。加强师资培训是核心，应将特殊教育通识知识和实操技能纳入师范生培养和教师职后培训必修内容，提升全体教师的融合教育素养。推进技术支持，利用人工智能、教育软件等辅助工具，为学生学习提供个性化支架。深化教研支撑，鼓励学校成立融合教育教研组，通过案例研讨、课题研究等方式破解实践难题。完善政策保障，进一步加大投入，健全随班就读质量监测与支持服务体系，切实减轻教师负担，让其能更专注于育人本身。

小学随班就读是一项充满爱与挑战的事业，是衡量社会文明程度和教育现代化水平的重要标尺。它要求教师不仅是经师，更是人师，以专业、耐心和智慧，为每一个特殊需要的孩子点亮融入社会、走向未来的灯塔。随着政策的持续完善和实践的不断深入，随班就读必将为更多孩子撑起一片公平而有质量的天空。