随班就读是我国融合教育实践的重要形式，其核心在于让有特殊教育需求的学生进入普通班级，与普通学生共同学习和生活。近年来，各地学校对此进行了深入探索，成都市天府新区的麓湖小学以其创新的教育理念和实践，成为了区域乃至全国范围内随班就读领域的一个亮点。其做法不仅体现了教育公平的深度推进，更展现了高质量因材施教的可能。

麓湖小学的随班就读工作建立在一套系统性的支持体系之上。在硬件设施上，学校进行了无障碍改造，并配备了资源教室。资源教室并非简单的隔离空间，而是一个充满专业教具、学具和评估工具的支撑中心。它由专业的资源教师负责，为随班就读学生提供个性化的评估、康复训练和学业补救，同时也是普通教师获取专业支持和咨询的基地。这种“普通班级+资源教室”的模式，确保了特殊需求学生在集体中获得归属感的同时，也能得到针对其个体差异的精准支持。

师资队伍的专业化建设是随班就读成功的关键。麓湖小学高度重视教师融合教育素养的提升。学校不仅引入了特教背景的专业资源教师，更对全体普通教师进行了持续性的培训。这些培训涵盖了特殊儿童心理发展、常见障碍类型的识别与应对、差异化教学策略、正向行为支持等多个方面。通过培训，普通教师逐渐掌握了在集体教学中关注差异、调整教学目标、简化教学内容、改变反馈方式的具体方法。学校还积极探索与高校、医疗、康复机构的合作，邀请专家入校指导，形成了“校内主导、校外支持”的专业发展共同体，为随班就读提供了坚实的智力保障。

课程与教学的调整是随班就读的核心环节。麓湖小学秉持“尊重差异，多元发展”的理念，拒绝“一刀切”的教学模式。对于随班就读学生，学校推行“一人一案”，为其制定个性化的教育计划。在课堂教学中，教师会通过课前预习指导、课中多感官教学、分层任务设计、合作学习小组等方式，确保特殊需求学生能够参与并融入学习过程。评价方式也更为多元，不仅关注学业结果的达成度，更关注学生自身的进步幅度、课堂参与度以及社会交往能力的提升。这种过程性、发展性的评价体系，极大地保护了学生的学习兴趣和自信心。

营造包容、友爱的校园文化氛围是随班就读的“软环境”。麓湖小学通过主题班会、校园活动、同伴互助项目等多种形式，在全体学生中倡导理解、尊重与帮助的价值观。学校组织“小伙伴”互助小组，让普通学生成为随班就读学生的友好学伴和游戏伙伴，在日常互动中自然地进行社交融合。这种潜移默化的生命教育，不仅让特殊需求学生感受到了接纳与温暖，也让普通学生学会了同理与责任，培养了全体学生的核心素养，真正实现了“融合共生，共同成长”的教育目标。

麓湖小学的随班就读实践取得了显著成效。多项案例显示，许多有特殊需求的学生在认知能力、社会适应性、情绪行为等方面都有了长足进步。更重要的是，这种模式得到了普通学生家长的理解和支持，他们看到自己的孩子在包容的环境中成长为更富有爱心和责任感的人。麓湖小学的成功并非个例，它是成都市天府新区大力推进“省级融合教育改革试验区”建设的一个缩影。新区通过建立特殊教育资源中心、完善巡回指导制度、强化经费保障等措施，为辖区内学校开展随班就读提供了强有力的区域支持系统。

当然，随班就读的全面深化仍面临挑战，如专业师资的持续供给、精细化管理水平的提升、小初衔接的支持连续性等。麓湖小学的实践为我们提供了宝贵的经验：随班就读绝非简单的物理空间融合，它是一项需要系统规划、专业支持和全员参与的系统工程。它要求教育者真正从“以人为本”的角度出发，构建一个从环境、课程、教学到评价的全方位支持网络。展望未来，随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的深入推进，我们期待看到更多像麓湖小学一样的学校，能继续探索和创新，让融合教育的理念在每一间教室生根发芽，让每一位学生都能在适合自身的土壤中绽放生命的光彩，这不仅是教育公平的体现，更是社会文明进步的生动注脚。