随着教育改革的深入推进，劳动教育在小学阶段的重要性日益凸显。随班就读作为融合教育的重要形式，其劳动教育的开展不仅关乎特殊需要学生的成长，也对全体学生的全面发展具有深远意义。2022年，教育部发布《义务教育劳动课程标准》，将劳动教育作为独立课程，要求中小学每周不少于1课时，标志着劳动教育进入规范化、系统化的新阶段。在此背景下，小学随班就读劳动教育的实践与探索成为当前教育领域关注的热点。

随班就读劳动教育的内涵远超简单的技能学习。它旨在通过劳动实践，培养学生的劳动观念、动手能力、合作精神和社会责任感。对于有特殊需要的学生而言，劳动教育能有效提升其生活自理能力、社会适应能力和职业启蒙，为其未来融入社会奠定基础。对普通学生来说，与特殊需要同学共同劳动，有助于培养包容心、同理心和团队协作能力，形成互助共进的班级氛围。北京市海淀区某小学的实践表明，将劳动教育与随班就读相结合，不仅能促进特殊需要学生的行为改善和自信心提升，还能增强班级凝聚力，形成积极向上的育人环境。

当前小学随班就读劳动教育的实施仍面临诸多挑战。一是教育资源不均衡，部分学校缺乏专业的劳动教育教师和适合的场地设施；二是课程设计针对性不足，难以兼顾不同需求学生的特点；三是社会认知存在偏差，部分家长和教师更关注学业成绩，忽视劳动教育的育人价值。江苏省2023年的一项调查显示，超过40%的学校在开展随班就读劳动教育时存在课程设计不科学、评价体系不完善等问题。这些问题制约了劳动教育实效的发挥，亟需创新突破。

为提升随班就读劳动教育质量，各地学校正在进行多样化探索。上海市长宁区某小学构建了“基础-拓展-探究”三级劳动课程体系，基础课程侧重生活技能，如整理书包、打扫教室；拓展课程包括校园园艺、手工制作等；探究课程则引导学生参与社区服务、职业体验。针对随班就读学生，学校实施个性化调整，如为动作协调困难的学生提供辅助工具，为注意力缺陷学生设计短时高频的劳动任务，确保每位学生都能参与并获益。广州市越秀区某小学开发“劳动护照”评价系统，记录学生劳动过程与进步，重点关注参与度、努力程度和合作表现，而非单纯以结果评价，有效激发了各类学生的劳动热情。

数字化技术的融入为随班就读劳动教育开辟了新路径。浙江省杭州市多所小学利用虚拟现实技术，创设模拟超市、厨房等劳动场景，让特殊需要学生在安全环境中反复练习技能，增强成功体验。山东省济南市某小学建立劳动教育云平台，教师可上传个性化劳动任务视频，学生在家也能与父母共同完成，拓展了劳动教育时空。这些创新实践不仅提升了劳动教育的趣味性和可及性，也为随班就读学生提供了更包容的学习环境。

国际经验为我们提供了重要借鉴。日本小学将劳动教育融入特别活动与学科学习，强调校园清扫、膳食分配等日常劳动，培养学生对公共空间的责任感；德国小学注重手工课程与职业启蒙，鼓励学生通过木工、园艺等活动发展实践能力。这些国家同样重视特殊需要学生的劳动参与，通过辅助技术、同伴协助等方式支持其平等参与，值得我国在推进随班就读劳动教育中学习参考。

家庭、学校、社会的协同共育是关键环节。家长参与是劳动教育成功的重要因素，学校可通过家长工作坊、亲子劳动日等形式，帮助家长认识劳动价值，共同指导孩子劳动技能。社区资源整合能丰富劳动教育内容，如与当地农场、企业合作，开展种植、手工等体验活动，让随班就读学生在真实场景中锻炼能力。2024年春季，成都市某小学与社区超市合作，组织学生参与商品整理、收银体验等活动，特殊需要学生在同伴帮助下成功完成 tasks，显著提升了沟通能力和自信心。

展望未来，小学随班就读劳动教育需向更专业化、个性化方向发展。加强师资培训，提升教师融合教育理念和劳动指导能力；开发差异化劳动课程资源，满足不同需求学生特点；完善多元评价体系，关注劳动过程中的成长与进步。只有真正实现“因需施劳、全员参与”，才能发挥劳动教育树德、增智、强体、育美的综合育人功能，让每位学生都在劳动中体验价值、收获成长。

小学随班就读劳动教育不仅是教育公平的体现，更是培养新时代全面发展人才的重要途径。随着政策支持力度加大和实践经验积累，劳动教育必将在融合教育领域发挥更大作用，为每个孩子的未来奠基。正如教育家苏霍姆林斯基所言：“劳动不仅是教育的前提，也是教育的目的。”让劳动教育照亮每个孩子的成长之路，是教育工作者义不容辞的责任与使命。