发布时间：2026-02-28 20:21:21
随班就读学生的课时目标制定是不是经常让老师们感到头疼？面对有特殊需求的学生，如何制定既符合个性化需求又能融入普通课堂的课时目标，确实是融合教育实践中的一大挑战。乐育心健在多年实践中发现，科学合理的课时目标设计能显著提升随班就读学生的学习效果📚。
随班就读学生的课时目标设计需要遵循几个关键原则。天津市在实践中的做法是，保证每个随班就读学生每周享有不少于3课时的个别辅导和训练。这为我们提供了基本的课时安排框架。
个别化是核心原则之一。就像湖南省指导意见强调的，要为每个随班就读学生制订个别化教育计划，根据学生特点整体设计课程内容、实施途径和方式。乐育心健建议老师们在制定目标时充分考虑学生的现有能力和最近发展区。
制定课时目标时，我们可以参考孤独症学生小亮的案例。通过评估发现该生能够安静听讲的时间仅为课堂开始的前5分钟，于是训练目标被定为“安静坐20个数”，这一目标经过拆解、细化被分为不同的阶段。乐育心健推荐使用这种小步子的目标分解方法：
评估先行：先对学生的课堂参与情况进行科学评估
目标分解：将学期目标分解为月目标、周目标，直至每日训练目标
循序渐进：每个目标完成后都走向更高的目标
广东省的实施细则要求，普通学校应保证每个随班就读学生每周享有不少于3课时的个别辅导和训练。乐育心健观察到，成功的学校通常采用以下课时安排模式：
课时类型 | 课时数量 | 主要内容 |
|---|---|---|
普通课堂随班就读 | 按正常课表 | 调整教学内容和方法 |
资源教室个别训练 | 每周2-3课时 | 针对性强化训练 |
小组辅导 | 每周1-2课时 | 社交技能训练 |
宁波市的“一大、一小、一专”随班就读模式值得借鉴。该模式通过随班大课堂、辅读小课堂、专用资源教室个别化辅导，构建了完整的支持体系。乐育心健认为这种分层级的课时安排既保证了融合，又提供了个性化支持。
对于不同障碍类型的学生，课时目标需要有针对性调整。广东省要求普通学校根据随班就读学生的实际情况合理调整课程教学内容：对于智力无障碍的学生，教学中除免学课程外原则上不得降低标准和要求；对于智力有障碍的学生，学校可根据实际认知水平对教学内容和教学要求作适度调整。
乐育心健建议教师们参考以下调整策略：
学习任务单设置既要考虑学生的身心发展特点，又要结合学科核心素养
采用多元评价体系，尊重学生的个体差异
建立强化机制，提升课堂参与效率
课时目标的评估应该是动态的、持续的过程。黄浦区教育学院附属中山学校采用多元评价方式，学业水平评估实施A、B卷分层测试，分步达标；学校社会适应能力采用动态评估，教师评价为主。乐育心健推荐以下评估方法：
日常观察记录：记录学生在每个课时目标上的表现
定期测评：每月进行一次阶段性评估
家长反馈：收集家长观察到的学生变化
多维度评估：包括学业成就、社会适应、行为习惯等方面
基于多年的融合教育实践经验，乐育心健给教师们提出以下建议：
💡 建立协同支持体系：像天津市那样，构建班主任、任课教师、资源教师以及主管领导共同参与的支持团队。这样的团队可以共同制定、实施和评估课时目标。
💡 灵活调整教学策略：根据学生的实际反应及时调整课时目标。正如青岛四方区的实践表明，使用“降阶教学法”等特殊教育教学方法能有效提升随班就读学生的学习效果。
💡 善用技术支持：利用现代科技手段辅助课时目标的实现。乐育心健开发的个别化教育计划管理系统可以帮助教师更好地制定和跟踪课时目标。
随班就读学生课时目标的制定与实施是一项系统工程，需要教师具备专业知识和耐心。通过科学评估、合理设定目标、有效实施和持续评估，我们完全可以帮助随班就读学生取得实质性进步。乐育心健希望以上建议能帮助教师们更好地开展随班就读工作，让每个孩子都能享受到适合自己的教育。
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