发布时间：2026-02-27 19:54:06
随班就读学生的教育案例中，个别化教育方案（IEP）是成功的关键。很多老师刚开始接触时会问：到底怎么为每个孩子量身定制方案？其实核心在于精准评估→目标分解→动态调整。比如阳江市田家炳学校为一名有智力障碍的学生小玉制定方案时，先通过认知能力、生活自理、社交沟通等多维度测评确定她的基线水平，然后拆解出“能独立整理书包”“在提示下参与课堂问答”等具体短期目标，最后每月根据训练数据调整难度。
方案的落地需要多角色协作：
资源教师：负责测评工具使用和进展跟踪，像无锡市广新小学会为每个学生建立“八个一”档案（一生一方案、一计划等）；
班主任：观察学生在集体环境中的真实表现，比如注意力的持久性、同学互动模式；
家长：提供家庭观察记录，像宁波高塘小学会通过家校联系本同步训练内容。
💡 实用技巧：方案中建议加入“优势项”。例如某案例中一名ADHD学生注意力短暂，但空间思维强，老师就让他担任班级地图绘制员，既锻炼专注力又发挥特长——这种基于优势的设计能更快提升学生自信。
资源教室可不是普通教室，它相当于随班就读学生的“充电站”。在无锡市梁溪区的案例中，广新小学的资源教室达到300平方米，划分出运动康复、心理疏导等8个功能区。这里不仅有感统训练器材，还有沙盘、绘画工具等情绪调节资源。
它的核心功能有三个：
补救教学：针对学业落后部分进行一对一辅导，比如用彩色积木学数学单位换算；
康复训练：像阳江某校为肢体障碍学生做平衡训练，为言语障碍学生进行发音矫正；
心理支持：通过游戏治疗缓解焦虑，例如一名因身体缺陷拒学的学生，在资源教室通过宠物饲养任务重建交往信心。
要注意的是，资源教室的使用需避免“隔离化”。江苏部分学校采用“时间分段”模式：学生每天只在固定时段去资源教室，其他时间仍回归普通班级。这样既获得针对性支持，又不脱离集体环境。
成功的随班就读案例往往存在共性——打破单一干预的局限。比如青岛四方区实行“零拒绝”政策时，发现仅靠教师努力不够，于是建立特教学校巡回指导制度，由专业教师定期到普通学校答疑。此外，同伴支持也至关重要：阳江田家炳学校组织“三人小组”，让两名普通学生协助一名随读生完成课堂任务，这种模式既减轻老师压力，又促进社会融合。
🚩 难点突破：对情绪行为问题学生，惩罚效果有限。某校曾有一名学生常突然尖叫，老师发现他其实是想表达“任务太难”。之后在资源教室预先演练新任务，并给他“求助卡”，尖叫行为减少70%。这说明问题行为背后可能是能力缺口，而非故意对抗。
随班就读教育正在走向精细化。江苏已开始探索数字化跟踪系统，记录学生训练数据并自动生成分析图表。例如某校通过认知康复软件的数据发现，一名学生在颜色识别游戏上反复失败，但形状匹配正确率高，于是调整策略：先强化形状优势建立信心，再融入颜色教学——三个月后相关能力提升明显。
未来可以进一步结合人工智能技术，根据学生反应实时调整题目难度，让个别化方案更动态。不过无论技术如何发展，核心仍是：看见每个孩子的独特需求，用专业与耐心照亮他们的成长路径。
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