发布时间：2026-02-25 20:30:19
最近很多老师在问，带有特殊学生的班级说课稿到底该怎么准备才有效🤔？特别是随班就读的班级，既要照顾普通学生的学习进度，又要考虑特殊学生的个体需求，这个平衡点确实不容易把握。乐育心健在特教领域深耕多年，我们发现很多老师虽然知道随班就读说课很重要，但实际操作起来却不知道从何下手，今天我们就来详细聊聊这个话题。
随班就读说课稿与普通说课稿最大的不同在于“差异化设计”。普通说课稿通常针对的是同质化的学生群体，而随班就读班级的学生需求千差万别🎯。有的可能是学习障碍，有的可能是情绪行为问题，还有的身体残疾，他们的学习能力、接受能力差异很大。
乐育心健经常强调，随班就读说课稿不仅要关注教学内容本身，更要考虑如何让不同需求的学生都能参与课堂。这就需要我们在说课稿中体现“分层设计”的理念，为不同能力水平的学生设计不同的学习目标和活动方式。
比如说，在讲解同一篇课文时，普通学生可能需要理解深层含义，而特殊学生可能只需要掌握基本词汇。这种差异化的目标设定，就是随班就读说课稿的第一个关键点。
1. 目标分层策略
在设计教学目标时，我们可以参考布卢姆认知目标分类理论，将目标分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。对于特殊需要学生，我们可以适当降低要求，从最基础的识记、理解开始，逐步提升。
实例展示：
普通学生：能够独立阅读课文并概括主要内容
特殊学生：在同伴帮助下认读重点词语，完成填空练习
这样的分层设计确保了每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习任务，不会因为难度过高而失去学习兴趣。
2. 目标表述要具体可测
在说课稿中，我们要避免使用“理解”“掌握”这样模糊的词语，而是要用“能够认读”“可以完成”等具体行为动词。这样不仅便于课堂观察，也利于课后评价。
1. 多元化的教学手段
随班就读课堂最怕“一刀切”的教学方式。乐育心健建议老师们可以尝试这些方法：
多媒体辅助：使用图片、视频、实物等直观教具，帮助特殊学生理解抽象概念。比如在数学课上，可以用积木来讲解加减法。
多感官参与：设计听说读写画等多种形式的活动，让不同学习风格的学生都能找到适合自己的参与方式。
合作学习：建立学习小组，让普通学生和特殊学生互相帮助，共同完成学习任务。
2. 教学环节的灵活调整
我们可以把一节课分为导入、新授、巩固、拓展四个基本环节。对于特殊需要学生，在新授环节可以适当放慢节奏，在巩固环节增加个别辅导时间。
3. 教学语言的特别关注
面对特殊学生，我们的教学语言需要：
语速适当放慢，重点内容重复强调
使用简短明了的句子，避免长难句
配合手势、表情等肢体语言辅助理解
1. 环境调整建议
在说课稿中要体现对特殊学生的座位安排考虑。比如听觉障碍学生可以安排在前排，注意力缺陷的学生可以安排在干扰较少的位置。
2. 学习资源准备
根据学生需求准备差异化的学习材料：
大字版教材或作业单
配套的图片卡片、实物教具
录音设备或语音输出设备
3. 评价方式创新
改变单一笔试评价，增加多元评价方式：
课堂观察记录
作品评价
口头测试
成长档案袋
下面以小学语文课《小蝌蚪找妈妈》为例，展示说课稿的差异化设计要点：
1. 学情分析
班级共有35人，其中随班就读学生2人
学生A：轻度智力障碍，语言表达能力较弱
学生B：注意力缺陷，学习持续性差
2. 分层教学目标
基础目标（面向全体学生）：
认识“蝌蚪、青蛙”等10个生字
正确流利朗读课文
提高目标（面向大多数学生）：
理解课文内容，能复述故事大意
体会小蝌蚪找妈妈的心情变化
个别化目标（针对特殊学生）：
学生A：认读5个重点生字，跟读课文
学生B：在提示下保持10分钟注意力，完成简单任务
3. 教学过程设计
导入环节（5分钟）：
展示蝌蚪变青蛙的实物图片，激发兴趣
学生A：指认图片中的蝌蚪和青蛙
学生B：通过触摸模型增强感知
新授环节（20分钟）：
分层阅读任务设计
普通学生：自主阅读，思考问题
学生A：教师伴读，重点词语认读
学生B：分段阅读，每段完成后简单提问
这样的设计确保了每个学生都能参与课堂，各有所得。
问题一：时间不够用怎么办？
解决方案：乐育心健建议可以尝试“课前预习”策略，让普通学生提前熟悉内容，课堂上就能有更多时间关注特殊学生需求。或者采用“微课”形式，将部分内容制作成短视频，供学生反复观看。
问题二：如何平衡普通学生和特殊学生的需求？
解决方案：建立“学习伙伴”制度，让普通学生在帮助特殊学生的过程中巩固知识，培养同理心。同时，教师要善于发现和利用特殊学生的优势，让他们也能在课堂上展示特长。
问题三：说课时间有限，如何突出重点？
解决方案：在有限的说课时间里，要优先说明对特殊学生的支持策略和预期效果。普通学生的教学流程可以适当简略，突出“差异化”这个核心。
基于在特教领域的实践经验，乐育心健给老师们几点实用建议：
1. 说课稿要突出“以学定教”
在说学情时，不仅要分析普通学生，更要详细说明特殊学生的具体情况和需求。这样能让听者理解教学设计的依据。
2. 注重教学反思的真实性
在说课的最后，要预设教学效果，特别是对不同类别学生的预期达成度。这种实事求是的态度往往更能获得认可。
3. 善用科技支持
现代教育技术为随班就读提供了很多便利。比如利用乐育心健数字化评估训练系统，可以更科学地评估学生能力，为说课提供数据支持。
4. 保持积极心态
随班就读说课确实有挑战，但这也是教师专业成长的契机。每一次用心的设计，都能让更多学生受益。
随班就读说课稿的编写过程，实际上是一个教育理念的体现过程。它考验的是教师是否真正理解并践行“有教无类、因材施教”的原则。乐育心健希望能继续与各位教育工作者携手，为每个学生提供最适合他们的教育方案。
你在准备随班就读说课稿时遇到过什么具体困难？ 欢迎在评论区分享你的经验和心得，我们一起交流探讨吧！📚
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