发布时间：2026-02-22 22:57:30
最近有不少老师在问，给小学低年级随班就读的孩子上课，尤其是用绘本教学时，怎么设计教案才更有效呢？😊 其实关键在于既要照顾全班学生的普遍需求，又要关注随读孩子的特殊需要。今天我就以《同桌的阿达》这个绘本为例，和大家分享一下我的经验和做法。
选绘本是第一步，一定要选情节简单、主题鲜明、画面清晰的绘本。《同桌的阿达》就是个不错的例子，它讲的是同桌之间的相处故事，贴近孩子生活，容易引发共鸣。
教学主题可以定为“学会友善相处，培养同理心”，这个目标既适合普通学生，也适合随读生。普通学生能学会如何与不同特点的同学相处，随读生则能在引导下理解社交规则，尝试表达自己。
在设定教学目标时，一定要有分层意识，对不同孩子有不同期望：
基础目标（面向所有学生）：能说出同桌的名字，知道绘本中主要人物和简单情节。
核心目标（面向大多数学生）：能理解“友善相处”的含义，尝试在日常生活中应用。
拓展目标（适合能力较强的学生）：能分析人物行为背后的原因，提出解决问题的新方法。
比如对于随读生，可能重点就是能指认人物、模仿简单问候语，这就很棒了。
热身环节要简短有趣，能一下子抓住孩子们的注意力。比如可以玩个“听音拍手”小游戏：老师念一系列词语（包括动物名称和日常物品），学生听到动物名就拍手。这样既活跃气氛，又能锻炼随读生的听觉分辨和反应能力。
接着可以通过提问引导：“大家知道同桌喜欢什么吗？”给一分钟时间让同桌互相介绍，然后请几个孩子分享。对随读生，老师可以提前准备图片提示卡，帮助他们理解和表达。
讲读绘本时，不要只是老师讲、学生听，要多一些互动和参与：
封面猜测：先看封面，问“你觉得阿达是个怎样的人？”让学生根据画面猜测，激发好奇心。
分段讲读：不要一次性读完，可以分几个关键节点停顿提问。比如读到美穗不想上学时，问“她为什么希望自己生病呢？”让学生结合自己的经验思考。
多感官刺激：对随读生，可以准备人物卡片让他们操作，或者关键情节的小道具增强体验。有条件的可以用PPT展示绘本内容，放大关键画面。
根据我的经验，随班就读的绘本教学要特别注意以下几点：
1. 个性化调整
教案不是铁板一块，要根据班上随读生的具体情况灵活调整。比如对语言表达困难的孩子，可以减少口头回答的要求，增加选择式问题（“是A还是B？”）；对注意力不集中的孩子，可以多安排动手操作环节。
2. 同伴互助机制
建立同桌互助制度特别重要。可以每周为随读生安排不同的“小导师”，帮助他融入课堂活动。但要注意，这不是单向的帮助，要让随读生也有能贡献的地方，比如分发材料、操作教具等，建立互惠关系。
3. 差异化输出
在最后的表现环节，允许不同的表达方式：普通学生可以用语言分享感受；随读生可以选择画画表达，或用老师提供的句型框架完成句子（如“我想对阿达说……”）。
融合不只是物理空间的融合，更是心理和社交的融合。教学中要时刻注意：
创设包容的课堂氛围：通过班会、故事分享等方式，让所有学生理解个体差异，学会欣赏每个人的独特之处。
家校合作：与随读生家长保持沟通，了解孩子在家表现，同时给家长一些简单的拓展活动建议，如一起读绘本、练习问候语等。
评估也要有弹性，重点看每个孩子在原有基础上的进步：
过程性评估：观察随读生在课堂活动中的参与度、与同伴的互动情况。
成果评估：不只看口头表达，也包括他们的绘画作品、操作活动的完成情况。
积极反馈：及时给予具体表扬，如“刚才你主动帮助同桌拿书，很棒！”
从我实际教学来看，随班就读的绘本课成功与否，关键在于老师是否真的“看见”了每个孩子的需求。不要期望一节课就能改变什么，但坚持创设包容、支持的环境，孩子们会慢慢给你惊喜。
比如我教过的一个随读生小宇（化名），刚开始上绘本课时几乎不开口，后来通过图片交换、角色扮演等方式慢慢参与，现在能在引导下简单回答问题了。这种小小的进步，就是成功的标志。
教案设计要“活”，不要被流程束缚。有时随读生的一个反应、一个问题，可能比原定内容更有价值，抓住这些生成点，往往会有意外收获。
总之，随班就读的绘本教学，核心是“尊重差异，因材施教”。希望这些分享对大家有帮助！👍
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