发布时间：2026-02-22 17:25:35
向阳花开：我们学校这学期接收了几名随班就读学生，学校要求我们制定帮扶计划，但我对随班就读学生的帮扶目的和具体操作方法还不是很清楚，特别是如何制定个别化教育计划和培养社会适应能力，希望能得到一些指导。
明哲导师（从事特殊教育20年）：这个问题非常实际。随班就读学生的帮扶目的远不止是让学生“坐在教室里”，而是要通过科学有效的支持，真正实现融合教育的目标。根据教育部《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，帮扶的核心目的是让残疾学生与普通学生相互融合，促进残疾儿童少年更好融入社会生活。
帮扶的具体目的包括三个方面：一是提供平等教育机会，确保残疾学生不因残疾而失学辍学；二是通过个性化支持帮助学生克服学习和参与障碍；三是培养社会适应能力，为未来独立生活奠定基础。
个别化教育计划（IEP）是帮扶的核心工具。以天津市为例，他们要求为每名随班就读学生制订个别化教育教学方案，落实“一人一案”，保证每个随班就读学生每周享有不少于3课时的个别辅导和训练。
制定IEP的具体步骤包括：
全面评估：通过观察、访谈、测评工具了解学生当前能力水平
设定优先目标：根据学生最迫切的需求确定短期和长期目标
设计具体策略：明确达成目标的教学方法、支持措施和调整内容
确定评价方式：建立多元化的评价体系监测学生进步
小雨校长：我们学校有一名随班就读的听障学生，刚开始时很不适应普通班级环境。通过制定IEP，我们不仅调整了教学方式，还为他配备了辅助设备，现在他不仅能跟上学习进度，还参加了学校的朗诵比赛。这让我深刻体会到，科学评估和个性化支持对随班就读学生的重要性。
明哲导师：很好的案例！社会适应能力培养是随班就读帮扶的关键环节。教育部指导意见明确提出，要“加强公共安全教育、生活适应教育、劳动技能教育、心理健康教育和体育艺术教育”，帮助残疾学生提高自主生活质量和劳动能力。
社会适应能力培养的实用方法：
生活技能训练：通过情景模拟、角色扮演等方式训练日常生活技能
社交技能培养：利用小组活动、合作学习促进同伴互动和交流
情绪管理指导：帮助学生识别和表达情绪，学习适当的情绪调节策略
宁波市的做法值得借鉴，他们对特教生实施集体教学、小组指导和个别辅导相结合的模式，并为随班就读学生安排助学小团队，开展同伴教学。这种“随班大课堂、辅读小课堂、资源教室个别化辅导”的体系，有效支持了学生的社会适应能力发展。
在乐育心健的实践中，我们发现随班就读学生的帮扶需要多方协作。普通学校应建立由校长任组长，分管副校长、中层干部、班主任、任课教师、资源教师等人员组成的随班就读工作小组，共同负责学生IEP的制定与实施。
帮扶效果的评价也应当多元化，不能仅看学业成绩。广东省的实施细则指出，要“将思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、科学知识以及生活技能掌握情况作为基本评价内容”，建立科学的、符合时代发展要求的教育评价制度。
家校合作是帮扶成功的重要保障。教育部要求各地进一步密切与残疾学生家长的联系与沟通，加强家庭教育工作与指导，形成家庭、学校、社区教育的合力。
随班就读学生的帮扶是一项系统工程，需要教育工作者有爱心、耐心和专业能力。当我们看到这些学生因为适当的支持而取得进步，能够更好地融入学校和社区生活时，所有的付出都是值得的。希望这些建议能对实际工作有所帮助！
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