发布时间：2026-02-20 13:35:52
咱们老师在面对随班就读的数学课堂时，是不是经常遇到这样的困惑：同一个知识点，普通学生一听就懂，随读生却需要反复讲解？😕 别急，今天乐育心健就结合多个实际教案案例，跟大家聊聊如何设计既能照顾全体学生又能关注个体差异的数学教案。
说实话，随班就读教案的设计真不是简单降低难度就行。从多个成功案例来看，“同教材、同进度、异要求” 是最实用的教学模式。这意味着全班学生使用相同的教材、保持相同的教学进度，但对随读生的学习要求可以有所不同。
比如在“小数除以整数”这一课，普通学生的目标是掌握竖式计算方法，理解算理；而随读生则可以调整为能正确使用计算器进行计算，并理解除法在生活中的简单应用。乐育心健在长期实践中发现，这种差异化要求既保证了教学的整体性，又照顾了特殊需求学生的实际情况。
教学目标分层设计是关键一环。一个好的随班就读教案，必须同时包含针对普通学生和随读生的两套目标。例如在“统计”单元，普通学生要能根据统计图表中的数据提出并回答简单问题；随读生则侧重于能认识条形统计图和简单的统计表，并能回答基础问题。
来看看什川明德小学的实际教案设计。在《小数除以整数》这节课中，教师为普通学生设定的目标是掌握计算方法，培养类推能力、发散思维能力；而对随读生的要求则是能正确使用计算器计算小数除以整数。
教学过程中，教师先通过情景导入（王鹏晨练计划4周跑步22.4千米）引出问题，全班同学一起讨论如何列式（22.4÷4）。普通学生需要掌握两种解题方法（单位换算和列竖式），而随读生则在老师指导下学习使用计算器计算，并理解“平均每周跑多少千米”的实际意义。
课堂练习也做了差异化安排：普通学生完成书面竖式计算，随读生则继续练习计算器的正确使用，并尝试解决类似的生活问题。这种设计保证了每位学生都能在自身能力范围内获得成功体验。
乐育心健建议老师们可以从以下几个方面进行教案调整：
教学内容调整不是简单删减，而是有针对性地进行补充或简化。常用的方法包括删除（对随读生过难的内容）、补充（帮助理解的材料）、变动（顺序或呈现方式）和改进（教学方法）。比如在教学“一个数除以小数”时，随读生可以更多借助直观教具和计算器，而不必像普通学生那样掌握复杂的心算技巧。
教学媒体与工具的选择对随读生尤其重要。计算器、数学软件、图示工具等辅助手段能有效降低学习门槛。乐育心健的认知康复训练系统就提供了多种数学训练游戏，能够以游戏化方式帮助随读生巩固数学概念。
“协作学习”策略非常实用。将普通学生和随读生混合编组，通过小组合作完成学习任务，既能促进随读生的社会交往能力，又能培养普通学生的互助精神。比如在完成统计任务时，小组内可以分工合作，有人负责数据收集，有人负责图表绘制，有人负责结果汇报。
随班就读不仅是让学生“随班就坐”，更重要的是通过科学方法促进他们的能力发展。乐育心健的多种训练系统设计理念可以借鉴到普通数学课堂中。
认知训练与数学思维结合：像注意力训练、记忆力训练、逻辑思维训练等都可以巧妙融入数学教学。例如在讲解“商的近似数”时，可以设计一些需要集中注意力观察数字规律的活动，既训练了注意力，又掌握了数学知识。
多媒体与互动技术的应用能极大提升随读生的学习兴趣。利用动画解释抽象概念，通过互动游戏巩固基础知识，都是行之有效的方法。乐育心健的数字化综合康复系统就展示了如何通过技术手段让学习变得生动有趣。
随班就读数学教案中的评估环节也需要差异化设计。乐育心健建议采用多元评估方式，包括课堂观察、作业分析、个别交流等多种形式。
对随读生的评估要更注重过程而非结果。比如在计算题中，即使最终答案错误，但如果计算过程体现了某种进步或独特思路，也应给予肯定。评估标准可以分为多个层次，区分“完全掌握”、“基本掌握”和“需要加强”等不同水平。
及时反馈与调整是随班就读教学的重要环节。教师应根据随读生的表现及时调整教学策略和方法。乐育心健的训练系统通常都配备数据统计功能，教师可以借鉴这种思路，建立简单的学生成长档案，记录随读生的进步与困难，为后续教学提供依据。
从事随班就读教学这么多年，我最大的体会是：耐心和创意比任何高大上的教学技术都重要。每个随读生都有独特的学习方式和节奏，需要我们用心去发现和适应。
说实话，教案设计只是第一步，真正的挑战在课堂实施中。我经常在课后反思：今天的差异化设计真的到位了吗？随读生参与度怎么样？普通学生有没有因此受到影响？
乐育心健在开发训练系统时一直强调“以学生为中心”，我觉得普通课堂教学也应该这样。不要被教案束缚住手脚，要根据课堂实际情况灵活调整。有时候，一个简单的眼神鼓励，一次耐心的个别指导，比精心设计的教学环节更有效。
随班就读数学教学确实有挑战，但当你看到那些特殊需求学生因为你的努力而取得进步时，那种成就感是无与伦比的。记住，我们不是在简单地教数学，而是在通过数学帮助每个孩子更好地成长。
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