发布时间：2026-02-19 21:31:04
作为一线特教老师，我经常被普通学校的同行问到："班上有随班就读的特殊需要学生，语文课到底该怎么上？" 这确实是个值得深入探讨的问题。随着融合教育理念的推进，越来越多的特殊需要学生进入普通班级学习，而语文作为基础学科，其教学调整尤为关键。
说实话，很多老师最初的困惑是：为什么同样的教学方法，对随班就读学生效果就不理想？从我接触的案例来看，主要问题集中在三个方面：
学习能力差异大：普通学生一节课能掌握8-10个生字词，而随班就读学生可能只能掌握4-5个。这并非学生不努力，而是他们的信息处理速度确实存在差异。
阅读理解困难：随班就读学生在概括文章大意、理解中心思想方面存在明显困难。比如有老师反映，让学生概括《苏武牧羊》中三件事，普通学生能顺利完成，而随班就读学生往往只能机械抄写文中句子。
迁移应用能力弱：学过的知识很难应用到新情境中。一个典型的例子是，学生课堂上学会了某个词语，但在作业中遇到同一词语的不同用法时，又无法理解。
针对上述困境，我在乐育心健的工作实践中发现，"三单设计"是个相当有效的方法。所谓"三单"，就是根据随班就读学生的实际能力，设计课前预习单、课中学习单和课后作业单。
预习单设计要把握两个要点：突出重点词语和缩小阅读范围。比如在教学《苏武牧兵》时，对普通学生要求理解全部生词，而对随班就读学生只需重点掌握"置之度外、气节、侮辱"等核心词汇，其他生僻词如"旌节"只要求会读即可。
学习单设计更需要巧用支架。同样是概括文章大意的训练，给普通学生的是简答题："他在匈奴经历了哪些事情？"，而给随班就读学生的是填空题，并明确提示阅读段落。这种细微调整能显著降低学习难度。
作业单设计的关键是减少题量和转换题型。例如将据意填词改为选词填空，既考察了词语理解，又适合随班就读学生的能力水平。
现代教育技术为随班就读语文教学提供了有力支持。我发现乐育心健的一些教学软件确实能帮助老师提高教学效率：
多媒体教学资源特别适合听障学生，因为他们视觉敏锐度通常优于正常儿童，利用丰富的视觉资源可以弥补听觉信息接收的不足。
互动式学习软件通过游戏化设计提高学生的学习兴趣。比如一些语文学习软件提供生动的动画演示，帮助学生一笔一画学习汉字书写。
个性化评估系统能够自动生成学习报告，帮助老师及时了解学生的学习进度和困难点，为后续教学调整提供依据。
不过我也要提醒，技术只是辅助手段，关键还是老师对学生的了解和教学设计的专业性。
记得我之前带过的一个案例：四年级学生晶晶，刚开始语文成绩只有6分。通过评估发现，她主要的困难是注意力和记忆力问题。
我们为她制定了个性化的教学方案：
课前：提前一天将简化版预习单发给家长，帮助她提前熟悉课文内容
课中：提供有明确指引的学习单，比如"在第4节中找出苏武牧羊原因的句子"
课后：作业量减半，题型更直观，如选词填空代替自由作答
三个学期后，晶晶的成绩稳定在35分左右，虽然仍低于班级平均分，但进步是显而易见的。更重要的是，她上课举手的次数明显增多，学习自信心大大增强。
基于多年的实践观察，我总结出几个提高随班就读语文教学效果的关键点：
评估先行：不要急于教学，先通过《普通学校特殊需要学生课程评估工具》等专业工具了解学生的具体能力和学习起点。这套评估工具可以帮助普通学校老师精准找到特殊需要学生的学习起点，依据评估结果科学制定适合的教学计划。
小步子教学：将大目标分解为可实现的小目标，让学生不断获得成功体验。比如一学期掌握20以内加减法运算，而普通学生则需要掌握100以内加减法。
多重感官参与：充分利用视觉、听觉、触觉等多种感官通道，帮助特殊需要学生理解和记忆知识。对于听障学生，可以充分发挥其视觉优势进行教学。
家校合作：与家长保持密切沟通，让他们了解学生的学习情况和需要配合的地方。家长的配合对学生的学习效果影响很大，实践中发现通过家校合作，学生家庭作业的完成时间也大大减少了。
每个随班就读学生都有其独特性，关键是我们要保持耐心，持续观察和调整教学策略。相信通过我们的共同努力，能让每个特殊需要学生在语文学习中都获得应有的进步。
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