发布时间：2026-02-16 17:59:41
最近和几位普通小学的资源教师聊天，发现他们最头疼的就是——班上随班就读的特殊需要学生，到底该怎么制定真正有效的个别化教育方案？🤔 毕竟每个孩子的情况都不一样，有的专注力困难，有的沟通障碍，还有的情绪行为需要支持。今天我们就结合一些实际案例，聊聊个别化教育方案（IEP）那些事儿。
简单说，它就是为随班就读学生量身定制的学习计划。比如宁波市高塘小学为随班就读学生构建了“随班大课堂、辅读小课堂、资源教室个别化辅导”的“一大、一小、一专”模式，针对每个学生的情况提供不同层次的支持。
1. 全面评估是基础
学业能力评估：使用认知评估工具检测学生的认知强项与弱项
行为表现观察：记录学生在课堂和社交环境中的行为特点
功能性评估：了解学生的生活自理、社会适应等实际能力
像海安市开发区实验学校就会为每位特殊需要学生建立“一人一案”，在充分评估的基础上制定教育方案。
2. 设定SMART目标
把模糊的“提高学习成绩”变成可衡量的具体目标，比如：“在三个月内，学生的课堂专注时间从5分钟提升到15分钟”或者“一学期内学会独立整理书包”📈。
3. 多元支持策略组合
杭州市的做法很值得借鉴，他们通过资源教室为随班就读学生提供个别化支持，形成了“零拒绝、全覆盖、多模块、支持性”的工作模式。具体包括：
学业调整：适当降低作业难度，但保持核心概念掌握
环境支持：安排友善同桌，使用 specialized 教具
专业介入：定期到资源教室进行专项训练
4. 资源教室的关键作用
资源教室简直是随班就读学生的“秘密花园”🌳。像无锡市梁溪区的普通学校建设的融合教育资源中心，建筑面积接近300平方米，包含咨询接待区、阅读拓展区、个别化教学区、行为矫正区、运动康复区等八大功能区，为随班就读学生提供全方位的支持。
5. 定期评估与动态调整
天津市要求原则上每学期对随班就读学生的IEP进行复审，根据学生进步情况调整目标和支持措施。这种动态调整机制确保教育方案始终符合学生的实际需求。
宁波市高塘小学的林洁同学（化名）存在语言障碍和学习障碍，学校不仅为她制定了详细的个别化教育计划，还安排了助学小团队，在她有需求的时候提供帮助。林洁说：“我喜欢和同学们在一起，我在这里上学很开心。”
海安市开发区实验学校在实施个别化教育后，特殊需要学生的进步明显，学校成功申报了南通市基础教育内涵项目《个别化教育助力融合成长》，并荣获南通市融合教育四星级学校的认定。
资源教师不足确实是普遍问题。宁波市海曙区支持性教育资源中心执行主任刘佳芬指出：“随班就读教师队伍，特别是随班就读骨干教师如何得到相对稳定的发展？随班就读教师培训工作如何成为教师培训的常态化工作？这些都需要进一步探讨。”
针对这一问题，杭州市通过成立智障教育资源中心，连续举办全市资源教师培训班，培养了200位资源教师，有效改善了普通学校没有特殊教育专业教师的局面。
现在科技也为个别化教育提供了很好支持。比如乐育心健的IEP管理系统可以帮助教师自动生成评估报告、追踪学生进步，大大减轻了教师记录负担。系统可以记录每次训练数据，自动生成进步曲线，让教师更直观地看到学生发展情况。
我觉得最重要的是，个别化教育方案不是一成不变的，它应该随着学生成长而不断调整。就像上海市要求的那样，普通学校、幼儿园要整合专职特教教师、班主任、学科教师等各方面力量，建立健全校（园）融合教研机制，合作开展主题式、案例式等教研活动，共同促进随班就读学生的发展。
希望这些经验对正在探索随班就读个别化教育方案的老师们有所帮助！如果你有好的实践案例，欢迎在评论区分享哦~
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