发布时间：2026-02-13 13:28:36
小学随班就读语文说课，很多新手老师总觉得头疼😅——普通学生要兼顾，特殊需求学生也不能落下，到底怎么平衡？ 我见过不少老师一开始手忙脚乱，但用了分层策略后，课堂效果立马不一样了。比如之前有个案例，班里一名智力发育迟缓的学生菲菲，在学《松鼠》课时，老师提前让她先预习生词，课堂上用关键词板书引导她复述课文，结果她居然能完整说出松鼠“漂亮、驯良”的特点！这种小成功对孩子信心提升太大了👍。
别想把所有学生塞进同一个模子！随班就读说课的第一关键就是目标分层。比如教《母鸡》这篇课文，普通学生要求概括母鸡从“讨厌”到“不敢讨厌”的情感变化，而随班生只需要找出描写母鸡叫声的句子，并模仿同学的评价就行。
实际操作中，我会这么拆解：
基础层：认读生字、模仿简单句式（如随班生宋云娜在《四个太阳》中跟读“绿绿的太阳”）；
进阶层：理解段落关联，比如通过填空支架辅助概括（如《苏武牧羊》中用“匈奴王，苏武”降低难度）；
拓展层：自主分析人物心理或文本主旨（适合普通学生）。
“三单”指的是预习单、学习单和作业单——这是我从上海青浦区金泽小学的实践里学到的，特别适合随班就读课堂。比如教《海滨小城》时，老师给随班生的预习单直接标注“在第4段找描写天空的句子”，而普通学生要自己通读全文概括。差异化设计能减少随班生的挫败感，避免他们卡在第一步就放弃。
这里有个对比表，一看就懂👇
环节 | 普通学生任务 | 随班生适配调整 |
|---|---|---|
预习 | 通读全文，概括三段大意 | 在指定段落圈划关键词 |
课堂练习 | 自主分析修辞手法 | 匹配图片与文本（如“太阳→红色”） |
作业 | 写200字读后感 | 选词填空或仿写简单句 |
“无痕”不是隐形，而是让参与自然发生！成都石室小学王老师教《小壁虎借尾巴》时，让随班生操作道具卡片配对动物尾巴，其他学生讨论寓言道理。结果这孩子不仅跟上了节奏，还在小组里主动递话筒给同学——这种社交突破比考满分还珍贵。
另一个实用技巧是同伴互助：比如邵怀楠老师在《海滨小城》课上安排助学伙伴，随班生画“街道风景图”时，同伴小声提示“椰子树画高点吗？”既维护自尊，又完成了知识内化。
目标一刀切：比如要求随班生和普通生同时完成等量写作，可以改为“随班生用5个词造句，普通生写段落”；
过度保护：总让随班生旁观反而强化孤立感，像《母鸡》课里演示半蹲动作时，全班一起做，特殊生也能体验“母鸡的辛苦”；
评价单一：别光盯考试成绩！随班生佳佳用“三单”后，语文从46分提到70分，但更关键的是她课上敢大声发言了。
新手老师常纠结“能不能完成教学进度”，但随班就读课堂的成功标准，是看每个学生是否比昨天进步一点。比如乐育心健的认知康复系统里有个功能，自动生成错题集针对训练——其实老师也能借鉴：每次说课后记录随班生的难点，下节课微调。比如教《松鼠》时发现孩子分不清“驯良”和“乖巧”，下次就准备实物视频对比演示。
记住，差异化不是降低标准，而是开辟更多路径到达终点🍀。你班上有没有试过分层说课？遇到哪些挑战？欢迎评论区聊聊~
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